【摘 要】 创设良好的数学课堂教学情境？这是每位教师都追求的最高境界。为了能更充分地发挥数学情境的有效性，我们需要注意几点。
【关键词】 数学情境 吸引力 数学味 发展性 真实性.
在大力推行高效课堂之际，为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，创设情境被当成数学教学的重要一个环节。
《新课程标准》指出 ：教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。让数学从生活实践中来，再回到实践中去，服务于生活，从而体现数学的实用价值。数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。目前，创设具体的教学情境成了我们教师教学时的一种时尚，一种追求，一种新的思考。
但在实际教学中，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？
一、要有“吸引力”。从“外在化”到“内在化”
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。例如在教学《角的初步认识》时，我创设的情境是学校的操场，然后让同学们在主题图上找出一些角。但是在课后我通过学习研究发现这个情境中主题图中角的元素并不突出，而且其他情景会分散学生的注意力。在进一步的思考中我认为可以用“剪刀”“钟”“三角板”等角元素朴实、突出的事物作为情境，更进一步还可以用“剪刀”的开合来初步体验角的大小，同时还可以通过剪刀的两个直刃围绕着轴点运动发现“角”是由一个“顶点”和两条“直边”构成的特性。创设这样的有内在吸引力的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现角的性质。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、要有“数学味”。从“生活化”到“数学化”
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用 ； 加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、要有“发展性”。从“接受化”到“创造化”
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是初中生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。教师应引导学生将那些不能进行科学探究的问题转化为能够进行科学研究的问题，并且学会识别那些能带来收获的、持久的、足以激发我们开展丰富的研究活动的饶有趣味的问题。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境 ；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说 ：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。
四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“圆的认识”，教师设计一个情境 ：“下列三辆赛车比赛（如下图，一辆圆形的轮子，一辆正方形轮子，还还一辆是椭圆形的轮子），哪辆先到？”实际上，在学生讨论时就有学生提出质疑，认为方形轮子根本不存在。我我观察的那个小组的一名学生就拿出圆形瓶盖和方形橡皮擦来试验，结果瓶盖一推就滚而橡皮擦怎么也滚不起来。事实上我们生活中存在方形的轮子吗，当然没有。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三， 小狗第四， 许多同学当即表示不同意， 认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景， 但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
“真实性”是情境创设的基本前提， “数学味”是情境创设的本质保证，“发展性” 是情境创设的价值导向， 而“吸引力”
是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。
|
85597153
