施伟思
中宁县职业教育培训中心，宁夏  中宁  755100

摘要：当代社会，人才资源是第一竞争力。培养人才必须借助科学的教育手段，这就需要教师在素质教育中注意培养学生的创造性思维能力，帮助学生提升探索世界的能力。
关键词：历史教学；教育手段；素质教育；创造性思维
在现代教育的大浪潮中，历史课教学应善于构建具有学科特点的思维模式，注重培养学生的创造力，帮助学生构建健康的人格与理性的人格魅力。
一、创造性思维
创造性思维具有高度灵动性和不可复制性，可以主观能动地重构和迁移。在具体思维过程中，可以打破常规，重构新思路，得出新思维成果。
二、历史学科教学中创造性思维的构建 
（1）广开言路，合理质疑
1.问题设置的思辨性
    例如在学习“如何评价秦始皇”时，老师提出问题：秦始皇究竟是功大于过还是过大于功？评价的观点是不一致的，秦始皇一统六国，完成中国统一大业，功在社稷；但是在国家治理方面，实行专制主义，刑罚严酷，法不容情，摧残儒家文化，虐待儒生，这些暴君作为，导致了秦朝二世而亡，这又是他的过失。
（2）问题设置不能违背客观史实
    历史知识不是故事。教师教学的生命线在于尊重客观史实，围绕客观历史事件的发展过程（或规律），引导学生展开合理、大胆的想象，不能提出谬论从而使学生学习到错误的知识。
（3）巧妙设问，注意“问题点”
    例如在 “西安事变”一课的讲授时，抛出问题“张学良为什么要发动这次事变？这一事变的发生何以会震惊中外？”引导学生思考张学生矛盾的人生抉择，同时站在全球史观的角度来看待这一事件发生的必然性： 1936年世界历史处于什么重要节点？（二战前夕）国际形势有什么新变化？（法西斯势力抬头）为什么说西安事变会震惊中外？（牵出中日民族矛盾、帝国主义国家之间的矛盾）   
2.积极营造适合创造思维的课堂氛围
构建创造性思维能力，需要构建合适的学习环境，包括有利于启发学生智力的物质环境（如遗迹、图片资料、视频演绎资料等）以及促进学生创造性思维产生的心境（如认知水平、态度、猎奇心理等）。
  （1）引导学生善于思考、乐于发现新问题
    教师在教学过程，可以偶尔开展新编历史剧、分角色体验等多种形式，使学生融入角色，理解某些历史事件发生的特殊环境，与某些特殊的历史人物之间产生“共鸣”，从而理解并尊重某些历史人物的矛盾选择和不得已而为之的心境。教师也要理性对待学生对历史史实的合理质疑，倡导自主释疑从而发挥学生对于未知史实的主观能动性。
（2）注重学科交融，允许思维碰撞
任何历史结论都不是孤立存在的，我们在学习某一历史事件产生的原因或者背景时，不可避免的会涉及到政治、经济、思想、教育、科技、社会环境、自然地理环境等角度来分析并解决问题。这些问题的解答，本身也体现出不同学科知识之间的迁移互通。比如在学习到“为何中国最早的纸币会出现在四川地区”这一历史知识时，我引导学生首先分析四川省的气候特点与地理环境：楚巴山地，降雨较多，交通不便。启发学生运用政治学科知识——四川地区纸币的出现说明当时该地经济发展水平较高，货币流通量增加。通过这一问题的解答，使学生注意到了不同学科知识之间的共融共通，提升学生对不同学科知识的合理迁移运用思维能力。
3.创新教法，提升探究能力
    俗话说：“教无定法”，教师面对不同的学生群体，也要及时革新教学思路，选用适用于不同学生群体特点的教学方法，勇于尝试新的教学形式。
（1）教师要善于“突发奇想”
    从教多年，大多数教师已经形成了自己独到的教学风格。一般来说，想要突破自我比较困难，但是偶尔的教学灵感也是教师勇敢进行自我革新的重要契机。比如，我在讲授宋元文化之《清明上河图》时，一直喜欢让学生观察课本上静态的图片，来了解这幅画的艺术水平。某节课前，一个大胆的想法跳了出来，有没有动态的画面资源可以借鉴呢？即刻进行搜索，很快便找到了相关的资源。课堂上及时把动态画作播放给学生来赏析，取得了意想不到的教学效果。
   （2）培养学生情境思维
站在国仇家恨这一立场上，我们似乎很快便能理解张学良这一历史人物的矛盾人生了，同情他悲惨遭遇的同时，甚至还为他流下了感动的泪水，在家国情怀面前，他选择了爱国从而失去后半生人身自由，是当之无愧的爱国将领。
（3）史料类比
    在讲授到两次工业革命的特点这一内容时，我及时用电子白板展示出了《两次工业革命的发明成果一览表》让同学一边解读图表信息一边寻找二者之间的不同并及时记录下来。之后，请同学分享自己的小发现，然后分组记录：你眼里的第一、二次工业革命具有怎样的特点？使学生学到的知识变成了自己动脑动手而得出的结论，既掌握了两次工业革命的重要发明，更理解了其重要特点。
历史教学活动中应及时抓住学生的猎奇心理需要与情感体验，诱发其探索热情，培养适度联想意识，重塑其对于历史新知识的认知水平，使学生的思维能力像河流一样，随时动起来，不拘一格，不流于形式，活学活用。
参考文献：  
[1]张钢,李慧慧.逻辑性还是创造力——知识型团队需要哪种领导者?[J].浙江大学学报(人文社会科学版),2019,49(03):200-213.
[2]杨建雄,张金春.高中历史教学中学生创造性思维能力的培养研究[J].课程教育研究,2017(24):153-154.
[3]罗栋.历史教学中培养中学生创造性思维能力途径探析[J].文教资料,2008(22):143-145.