论文关键词:多媒体教学 教学方法 教学设计
论文摘要:分析了高校多媒体教学中存在的间题.认为运用合适的教学方法是改答多媒体教学效果的关彼。为此.幻灯片内容应反映教学设计.体现教学方法的预先安排.并在讲解中综合运用其他教学法。
1多媒体教学中的问题
多媒体教学中的幻灯片课件包含了一堂课要演示的全部内容，并按照讲课过程排列幻灯片，反映了教学设计和教学过程，上课时只需按顺序播放和讲解幻灯片，这减轻了教师的思考压力，但不意味着教学方法不重要。
扬州大学学生谈到教其大学物理的老师时说，“每次上物理课，老师基本就是照着PPT念，老师的PPT准备得倒是很充分，除了一般PPT上会有的大纲、概念外，连详细的公式推导都列全了;可上课时，老师从不跳出PPT内容一步，随着屏幕转换，老师飞快的语速让不少跟不上节奏的学生都昏昏欲睡，最后大家没人愿意听老师的课。像这样讲课，自己拷份PPT回去看不就够了吗?”武汉科技大学化工学院学生感叹，大学老师将已经做好的幻灯片一页一页地翻动，学生快速抄写，可赶不过老师的翻页速度，听课也找不到重点。网上学生留言说，“作为一个学生，对板书留下的印象更深，PPT一翻就过去了，效果没有板书好”; "PPT上完后，我也睡好了;不是我不想听，而是我赶不上那速度，只好回去自己抱着书看了。教师也在网上留言发表了看法，“如果自己热爱教学，板书比较好，如果只是为了完成课时，上PPT省事，好留出时间搞科研”.
可见，使用幻灯片存在照本宣科、播放速度过快、不能像组合黑板那样保留讲过的内容、教师工作态度不认真等问题。教学态度主要取决于教师的责任心和学校对教学的重视和激励程度，不能保留播放过的内容可从幻灯片制作上想办法解决，剩余的主要还是因为没有运用好教学方法。幻灯片教学使课堂时间能充分用于讲解，尤其适合课时压缩的课程，但教学方法运用不当，会造成课堂大多数时间都由课件控制，教师的教、学生的学都围绕课件转，课件成为课堂教学的“主角”，教师只是旁白，不利于学生学习主体作用的发挥.
目前高校教师往往是从研究生毕业直接走上讲台，缺少做助教向有经验教师学习的环节。老教师在多年教学中掌握了很多有效的教学方法，学生能在有张有弛、生动活泼的氛围里理解课堂内容;而没有受过系统的教育学指导和训练的年轻教师，往往忽视教学方法的运用，不知道导入、设疑和启发，而一味重复“演示一讲解”模式，强调了教师的教，忽略了学生的学，课堂成了“一言堂”.
年轻教师习惯用攻读学位期间学术交流的方法进行课堂教学，但课堂教学和学术交流有很多不同。学术交流的听众是同行，不需详细介绍背景知识，而要在短时间里传递出自己的新思想，阐述完毕后才接受听众提问;课堂教学的听众是学生，要讲的是一个学科的系统性知识，课堂上如不善于教学方法，调动学生的思考积极性，难免导致课堂沉闷、学生打磕睡的现象。2多媒体教学中教学方法的运用 教师职称论文发表
首先制作好符合自己教学设计的幻灯片，为课堂上灵活运用教学方法打好基础。有一些良好的制作经验可以借鉴，如一节课播放的幻灯片不要超过十五张，过多会使演示内容的存留时间太短，不利于学生理解和记忆;不过分追求背景华丽和装饰，那些会分散学生注意力:适当运用动画，反映讲解焦点、推导过程或步骤:注意模板颜色与教室照明的协调，尽量减轻学生的视觉疲劳;不直接使用他人的幻灯片或教材赠送的电子课件，不同教师有自己的教学设计和内容取舍等。
这里，幻灯片反映教学设计主要是指幻灯片内容安排要支持拟采用的教学方法。例如，要在章节开始处运用导入，就应先安排一张内容为引例的幻灯片;要对某一知识点采用基于问题的学习法，就要先安排一张内容为问题的幻灯片，后面安排与学生讨论有关的幻灯片，最后安排问题解决方案或成果总结的幻灯片。可见，幻灯片在制作安排上不必严格遵守教材内容的顺序，而应根据教学方法来确定。在课堂讲解时，教师会随幻灯片播放自然运用预先选择的教学方法。
对知识点采用何种教学法，主要依据教学目标、教学内容特点、学生特点、多媒体技术特点来选择，并且往往是综合运用多种教学法，设疑、比喻、提问、启发等都是可随时使用的教学法。以《单片机原理与应用》“单片机硬件结构”一章为例，在“80C51逻辑结构”一节，可先设疑“逻辑结构都包含哪些部件呢?”，激发学生的思考:学生看到逻辑结构图时首先会感到非常复杂，这时可从计算机五大组成的角度启发学生认知哪些部件组成单片机的运算器，哪些部件组成单片机的控制器，哪些部件对应计算机的内存;在认知内部总线前，可再次设疑“上述部件之间怎样连接呢?部件之间的数据传输怎样实现呢?”然后通过动画指示总线的位置，在说明总线的分时共享特点时，还可将总线比喻成校园门前的马路;在“内部数据存储器”一节，可把存储器比喻成教室，把存储单元比喻成按排、列编号的座位，把低128存储区比喻成连续编号的座位区，而把高128存储区比喻成拿掉了某些座位的不连续座位区:在“低128存储区开辟堆栈”知识点上，可用“子程序调用”来导入，启发学生怎样保存程序断点和现场，引出堆栈操作和堆栈开辟位置的内容:在这个例子中，分别使用了设疑、比喻、导入、启发、演示等教学法，这样的讲解会很生动，学生理解也很容易。
无论采用哪种教学方法，都要以启发式教学作为运用各种教学方法的指导思想，并将所选的教学方法反映在幻灯片制作上。另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性，随时观察学生的理解情况，以调整讲课速度，实现预期的教学目标。
当前的教育强调知识学习的探索性和创新性，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。先进的教学手段不意味着一定能取得这样的教学效果，还需要在制作和讲解幻灯片时运用好教学方法。
3结束语
板书要求教师精心准备教学设计，并在讲课过程中实现，学生理解和记笔记也能和讲课进度保持同步，教学效果往往不错。尺有所短，寸有所长，幻灯片比板书在教学手段上更先进，但易导致教师疏于幻灯片的精心设计，制作与讲解时忽视教学方法的运用。这里分析了多媒体教学中的常见问题，论述了幻灯片制作中如何反映教学设计，强调幻灯片制作与讲解中用好教学方法是改善教学效果的关键。 |
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