关键词：层次结构  教学  大学英语  运用

一“层次结构”教学法在基础阶段英语教学中的运用

基础阶段教学中，英语教师要对学生进行多方面能力的培养，同时在不同阶段进行有侧重的教学，使得整个教学显得既全面、系统而又有层次结构。

（一）基本阅读能力训练

阅读在英语学习过程中具有重要的意义，首先，阅读是培养英语学习兴趣的最好途径，只有学生的阅读能力提高了，才会有不断阅读其他读物的兴趣。其次，通过阅读可以了解各种语法现象和词汇，有助于学生语法知识和词汇的扩充巩固。再次，阅读是提高学生听力、口语、写作能力的基石。因此，对于学生的阅读能力训练便具有举足轻重的作用。

1、进行适应性阅读能力训练。在新生入校到开课这段时间，教师可给学生提供约几十篇简短的具有故事性或科普性的阅读文章，只要求学生了解大意。通过阅读，为学生奠定阅读的基础。

2、进行大学英语《快速阅读》及《泛读》的训练。从英语授课伊始，要以课堂阅读或布置课后作业的方式对学生提出阅读要求，对于《快速阅读》中的简短文章，我们要求学生在快速阅读之后，在短暂时间内写出概述。这样一方面检验并加深学生对文章的理解，同时又逐步开始对学生作文造句能力的训练，为以后开展写作课教学打下基础。

3、讲授有关阅读文章的背景知识。许多学生在欧美历史、政治、思想等方面知识比较欠缺，教师可针对这一情况，适时举办相关的专题讲座，讲授有关的背景知识，通过相关背景知识的讲述，可增强学生对于有关文章的理解力。

（二）基本词汇记忆训练

1、结合课文讲解词汇。要结合课文内容对重点、常用词汇的词义和用法进行分析和举例讲解，使学生在充分理解文章语句含义的基础上，加深学生对重点词语的理解和记忆。

2、课后及时复习。课后要布置适量作业，帮助学生掌握巩固词汇，要求学生充分使用新掌握的词汇，对课文进行缩写概述；课堂上，要求学生对上节课所学的内容进行复述,此方法提供了学生更多重复词汇的机会，也训练了写作和口语能力。

3、对词汇进行综合讲解。要在平时教学中经常运用同义、反义词根引伸等构词法的讲解培养学生识别生词的能力,并屡次开辟专题讲座,效果颇佳。

4、对词汇进行整体测试。即不定期地对所学的词汇，以卷面答题的形式进行测试。其主要目的只是为了造成考试气氛，激活大脑的兴奋记忆，以获得最佳效果；同时也起到对于词汇的复诵效果。

（三）基础写作教学

1、抓住主要体裁的整体结构教学。在英文写作中，文体种类很多，但就教学体裁而言，主要分为记叙文、说明文和议论文。为此，要有意识地强化上述内容的教学，以增强其英文写作能力。同时对议论文结构要作重点讲解。

2、给学生提供参考范文并予以分析。要为学生提供各种例文，并和学生们一起对各篇文章进行写作意图、手法和结构等方面的分析。这就有效地提高了学生对于写作理论的运用能力。

3、坚持多写多练，兼顾词句优化能力的训练。在基础教学阶段，不能放松学生的日常写作训练，要求学生独立完成命题作文，提高学生的写作能力。

二、“层次结构”教学法在英语复习阶段中的运用

（一）基本技能复习巩固。

基本技能复习巩固历时大约月余。根据考试要求，在复习巩固阶段，确定重点内容为阅读、写作和听力。在对于这三大部分的复习中，教师要脱离课本，以试题题型为标准，对学生进行“块状结构训练”，使学生的英语潜能得以充分的突破性提高。平时的教学对学生的这几种技能的训练是分散的、交叉的训练。在考前这段时间，有必要进行“适当集中”的教学训练。

1、给学生组合大量的阅读材料。在复习阶段给学生分发两册组合的阅读材料，共约50余篇，250个问题。同时给学生提供所有阅读练习题的答案，以便学生读后自测，学生在完成了这些阅读后，阅读速度和理解能力有了明显提高。

2、安排学生定期上听力自习。复习过程中，引导学生进行自我听力训练。学生可根据个人情况,自行选择内容收听，这样避免了听力课堂“一锅煮”的情况。

3、给学生提供范文，以供练习对比。在基础阶段的教学中已经给学生写作打下了基础，所以在复习阶段，除了给学生讲授细微技巧之外，主要给学生提供更多的训练机会，突出两“多”:一是体裁上多种多样，如小结，说明文，书信，记叙文，议论文等；一是数量多，在复习阶段，让学生写30多篇作文。经过30多篇作文训练之后，学生普遍达到了不畏写作，下笔思路开阔的境地。

（二）模拟试题训练

在大学英语教学的最后一个月时，要对学生进行模拟考试训练。在一个多月的时间里，学生们在高强度的训练中，要做30多套模拟试题。

1、每次练习后及时讲解。俗语说“趁热打铁”。根据学生的建议，每次练习后都及时讲析试题。因为这时学生对于试题的记忆亦比较清晰，所以及时讲解能加深学生的记忆，学习效果好。

2、建立成绩数据库，对学生的学习情况及时反馈。建立数据库，对于每次成绩及历次综合成绩进行排名和分析，使学生及时认识到自己所处的水平段。这样做，既为及时分析掌握学生的整体情况提供了依据,也使得学生认识到自己的进步和不足。通过复习、应考阶段的严格训练，使教与学都能收到收获季节的硕果。

参考文献：

[1] 大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社.2006.

[2] 李颖伯;大学教学法中几个值得研究的问题[J];北京联合大学学报;2004年