从最初的疑惧、观望到轰轰烈烈、热热闹闹,再到今天的冷静和理性,20世纪80年代伊始的素质教育改革已走过了她风风雨雨的二十多年,回顾其走过的历程,不难发现,素质教育改革推行,在转变教育观念、更新教育教学方式、培养学生学习的主体意识、减轻学生学业负担等方面都取得了显着的成效;特别是近三年来的新课程改革为新时期的素质教育更注入了强大的活力。不管你相不相信,认不认可,无可辩驳的事实向人们展示──我们已经收获了希望,尽管还有一段很长的路要走……
从开展新课程改革以来,全体教师和教育管理者高度重视新课程改革的发展大计,认真领会新课程改革的精神实质,制定出切实可行的新课程改革的具体实施方案和计划,建立起长效的运行管理机制,努力把新课程改革渗透到日常的教育教学活动中。
1、办学思想、办学理念的转型
办学思想、办学理念紧跟教育发展的新形势,为新时期的新课程改革赋予了更丰富的内涵。过去,学校的办学方向模糊,目标单一;如今,学校有明确的办学宗旨,根据学校的资源和地理环境优势,向“个性化”、特色型发展,努力打造“窗口”、“品牌”学校。
2、教育观念的大转变
从疑惧、亦步亦趋,到今天的努力实践和大胆创新,新课程改革为广大教师普遍接受并扎根于心。教师教育思想观念的转变有了质的飞跃,自觉投身到新课程改革的大潮中。新课程改革让教师们强烈地意识到:没有深厚的专业知识、过硬的业务能力、改革创新的精神,很难适应当今基础教育课程改革的发展。
3、教育教学行为方式的变革
随着新课程改革的不断深化,教育教学方式呈多元化开放性发展。从传统单一的“填鸭式”向以学生为中心的开放性的教学模式转变,学生的学习方式也由过去的“接受式”学习向今天的自主学习、合作学习、探究性学习等多种方式转变。让学生通过具体的活动去触摸历史。例如,历史教师在教学七年级上册第五课 “灿烂的青铜文明”时,让学生亲自动手,用橡皮泥、胶泥或就地取材的黄泥仿制商周的青铜器物,既提高了学生参与学习的兴趣,又锻炼了学生动手和创新的能力。教学第七课 “大变革的时代”时,通过教学录像“都江堰水利工程”的播放及工程设计原理的介绍,既增强了学生的民族自信心,同时又可不失时机的对学生进行热爱家乡和祖国大好河山的教育。
但成绩并没有让我们迷失,我们深感新课程改革任重道远。在教育教学中我们面临的是更多的困难和挑战。
(1)教学科目的整合和教材版本的多样性,增大了教师适应的难度。特别感到困惑的是历史教材,由于“一家之言”,教材中对一些历史事件的认识和看法存在分歧,就连一些历史时间都不尽相同,让教师无所适从。如瓦特改良蒸汽机,“人教版”是1785年,而“华东版”则是1782年,这样类似的情况还很多。
(2)新的教学方式和教材体系挑战教师原有的知识结构和能力水平。由于新课程的自由空间和新的教材体系,使教师感到原有的知识贮备已经不能满足新的教学要求了。而在竞争日趋激烈的今天,深感终身学习和不断自我完善的重要性和紧迫性。
(3)课程资源缺乏,制约了了教师运用现代教学手段来辅助教学。一些乡镇类学校,由于教育资金短缺、教育资源匮乏,就即便是因陋就简、就地取材、充分挖潜学校的现有资源,也仍显得教学形式单一、内容单调;迫切希望政府能加大政策支持和财政投入。
(4)教师辅导用书和教学参考用书不足,增大了教师的教学难度和备课量。由于新课程的教学用书和相关的图书资料的缺乏,教师要印证材料,拓宽自身和学生的知识面会因教学相应资料的不足而感到困难,由此,平时即使要想认真设计一堂像样的课,也往往会感到力不从心。
(5)学生学业评价中的困惑。对学生测试方式的多元化固然是好事,这也符合新课程改革的要求,但其中的开放性测试不好把握,受人为因素的影响大。对开放性测试的内容、形式、方法也还有待深入研究。如学生成长记录评价究竟应怎样操作,学生有了成长记录袋,这个“袋”应收集什么,怎么收集,由谁保管,怎样评价等诸多问题都有待进一步研究和规范。
(6)教学评价滞后于新课程改革改革,影响了新课程改革快速深入地开展。由于教学评价的滞后,因而对教师的教学评价缺乏一套科学、完整、系统的评价体系,使其未能充分发挥教学评价的杆杠作用。教师们一边在全面贯彻新课程改革,另一边也在观望、怀疑新的教学评价和考试制度。
(7)45分钟的班级授课制在某些方面已经不能完全适应新课程改革中新教学方式和学习探究活动在时间上与空间上的要求。
由于体制在某些条件方面的限制,在一定程度上制约了新的教学方式和教学活动的深入开展。这就要求教学评价的主体在观念上转变和事实上予以认可,而这恰恰又不是一朝一夕的事,因为任何传统的东西要改变都需要一个过程。 |
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