综合学前儿童影像解读能力的调查结果与学前儿童的教师与家长的侧面反馈情况

的结果分析,我们可以看出来,影像在儿童的现实生活中,据着非常重要的位置。

它们充斥着儿童的生存世界,在报纸、杂志、书籍、电视、电影、多媒体课件、

互联网等广泛存在。儿童对外部的理解,在很人程度上依赖着对这种影像的理解

。此次调杳可以为影像解读能力培养研究提供如下启示一、培养意识方面:辨证

地看待影像媒介信息国际上,由于导致犯罪率的上升以及教育制度和机构的腐败,

所以我们日常接触到的影像遭到了人们的严厉批评。然而,我们不能因为其消极

的危害性而否定影像的正面意义,甚至阻挡儿童去接触媒介。从儿童反馈上石,他

们自觉通过各种影像媒介学习到了不少的知识。
    因此对于影像解读能力的培养上,既要关注如何培养儿童止:确而对不良信息

的能力,也不能忽视儿童对正面信息的积极解读能力,同11寸,在此过程中也要帮

助家长纠正某些错误的媒介意识或态度。
    二、培养重点内容方面:理解影像内容、判断影像真实从学前儿童对具体影

像作品的解读情况来看,人多数的儿童能够不太困难地理解一些简单的、内容不

复杂的影像一竹目,但较容易关注部分细节,而忽略整个情}犷的发展,对于影像内

容的认识也较零碎。而且由于学前儿童的身心发展水平尚未成熟,很容易被)“告

之类带有暴力、商品等色彩的影像所左右。因此,本研究重点培养学前儿童怎样

去理解、读懂影像内容,继而教授他们一种判断、分析的方法,使之渐渐成为一种

习惯。我们可以运用这种带有批判性质的思考方法来帮助儿童应对诸如电视广告

、在儿童中特别流行的奥特曼动画以及一些网络游戏,使其对这些媒介信息不执

迷、不盲从,教会儿童理性化地选择信息,建构儿童的批判话语权,让儿童认识、

了解媒介井能够审视它,从而积极消解媒介对儿童的负面影响。
    三、培养实验素材方面:选择儿童日常接触频繁的影像根据调杳发现,学前儿

童日常接触最频繁的影像媒介是电视。而在电视节目中,学前儿童接触最多的是

电视广告、动画片、少儿节目等。他们在谈起这些喜欢节目时都比较兴奋与激动

。因势利导,本研究可以采用一些代表性的}犷目作为实验素材,使在实验过程中

比较容易唤起儿童的兴趣与注意。
    四、培养过程的策略方面:增加对家长的监控效度调杳还发现,大多数的家长

不是经常陪同或者监仔着学前儿童接触影像媒介的过程,也鲜少对儿童接触影像

之后表现出来的态度、意识或行为进行评价或反馈。而家长在幼儿的成长发展中

占据着重要的角色,对幼儿各方面的影响都非同小可。因此,本研究在对学前儿童

影像解读能力的积极培养过程中,同时也关注家长方面的监控指导因素,使家长能

够积极参与儿童影像解读能力的培养过程中,井以一个指导者、陪同者的姿态指

导儿童的后期延续发展。
    对测量结果的一点反思
    通过杏阅了相关资料发现,不少有关儿童理解影像内容的理解研究都使用了

回忆形式的测验,即在观看完之后对儿童进行提问。但事实上,儿童回忆量的多寡

与注意力的发展有着密切的关系。而且对儿童的理解研究都以成年人的理解为标

准,儿童往往被视作没有达到成人所设定的基本标准,比如无法了解事件的因果、

推论能力不足等等。近年来,研究者己经不再把儿童能否正确回答问题作为焦点,

而是把儿童如何解读影像内容为一种土动的过程,鼓励儿童站出来说话,土动价释

所见内容其至挑战、修IL、批判所接受的信息。但不可否认的是,儿童对事实的

判断还是上要依赖所见的实物,可能会错失一些重要的内容,有时也可能因为有限

的人生经验而陷入媒介建构的刻板印象中。因此,有学者指出制作幼儿观看的节

目时,重要内容应作强调及重复;在观看时,成人适时的协作也有必要。