内容摘要:在新课改的形式下,幼儿教育与家庭教育贯穿教育发展的始终,幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育和终生教育的奠基阶段。家庭教育也具有相当重要的地位。20世纪90年代以来世界幼儿教育在努力实现教育现代化及家庭教育、社区教育合作“一体化”趋势,并获得一定的研究成果。众所周知,探讨教育问题要以社会、学校、家庭三个方面来谈。本文就幼儿教育与家庭教育的现状,试图从幼儿教育发展的目标和内容、家庭氛围、教育态度与方式、家长的文化素质与心理素质、及家庭教育中对孩子的积极影响,并提出对子女教育的相关策略。
关键词:幼儿教育家庭教育子女教育态度文化素质心理素质
1绪论
1.1幼儿教育的内涵及发展现状
幼儿教育一般是指父母及老师对幼儿进行教育的过程,更好地促进子女身心健康的发展。作为一种进步的价值观民主一直是人类追求的理想,20世纪90年代以来教育已成为社会民主化的一个重要组成部分和现代教育的重要特征,也是21世纪世界教育变革的一种趋势。在这种背景下,努力实现幼儿教育的民主化已经成为各国制定幼儿教育政策的出发点和归属,成为全球幼儿教育的努力方向,以便更好地解决幼儿教育中存在的问题,保障子女的受教育权。
1.2家庭教育的内涵及发展现状
家庭教育一般是指家庭中父母及其成人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标应是:在孩子(幼儿)进入社会接受集体教育(幼儿园、学校教育)之前保证孩子身心健康地发展,为接受幼儿教育、学校教育打好基础,在孩子入园入校后配合幼儿园、学校使其德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。教育的重点是以品德教育为主,行为习惯包括:“生活习惯、劳动习惯、学习习惯等,教会孩子如何做人”。而在已经的研究中更多的是提到家长培育子女生理发展的重要性或没有从更本上提出家庭教育中应怎样去教会孩子做人,又或者提出的方法过于偏激没有做到有效的协调从而缺乏实际操作的意义。
随着我国教育改革的深入,不同社会阶层的人都对教育提出来诸多
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的问题并进行反思,在对幼儿进行教育过程中更多地说学习环境问题,而却忽视了家庭教育的重要性。古语说:“子不教,父之过”,“三岁看到老”可以看出自古以来家庭教育都是很重要的一块,只是在近几年经济发展的狂潮下,相当一部分家长本末倒置的把教育大计完全推卸给学校成第三因素。由此可见,探求家庭教育的现状有助于分析和解决新形势下的教育问题。
1.3研究方法
本文在研究中首先依据一段时间的收集查阅相关资料,包括倾诉者自身所述,追踪调查家长情况以及教师的侧面的一些描述,参阅国内外相关研究成果并引用一些数据来说明论证。
2发展幼儿教育的目标和内容
2.1发展幼儿教育的目标
全人教提出教育的目的是塑造全面发展的人,包括身体我、情绪我、社会我、认识我和创造我。因而它既强调人的身体、情绪、认识能力、创造力的发展。同时又强调人的社会性的发展,所以全人教育提倡的是一种兼顾个人价值和社会价值的整合的教育观。
当今很多国家改变过去只重视开发智力的做法,在幼儿教育的培养目标上,各国既重视发展幼儿的内在素质和个性和谐,培养幼儿的主体性,体现幼儿教育的个体价值,也注重培养具有社会性关心周围环境和人类的幼儿,体现幼儿教育的社会价值。英国政府2000年颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》指出课程目标应包括以下几方面:个人社会和情绪的良好状态;对学习具有积极的态度和倾向;社会技能;注意的能力及持续度;语言和沟通;读和写;算术;对世界的认识与了解;身体发展;创造力的发展。这些目标表明了英国政府对幼儿身心全面发展的重视。此外,我国2001年制定的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和香港特别行政区2006年颁发的《学前教育课程指引》均从不同的侧面提出了培养“完整儿童”重视幼儿德、智、体、美发展的教育目标。
2.2发展幼儿教育的内容
发展幼儿教育目标决定了幼儿教育内容的性质和构成---从性质上看,强调幼儿的全面发展注重使幼儿成为完整的人,成为有尊严和价值的个体,为幼儿的终身发展奠定基础;从构成上看,幼儿教育应该包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面的内容,以促进幼儿的全面发展,要注重幼儿教育各领域内容的相互渗透和综合发展。日本1998年的《幼儿教育要领》将幼儿教育内容分为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”和“表现”五个领域并强调这些领域的融合和渗透。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)>将幼儿教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,并明确指出:“各个领域的内容相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”;各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性。
尽管各国在教育内容方面存在差异,但幼儿教育内容基本上反映发展幼儿教教育目标的全面性和整体性,进而体现发展教育目标的价值观和教育目标。
2.3发展幼儿教育应处理好教师和班集体的关系
美国心理学家史莫克建议,第一、利用教师对班级的期望使学生加强对自己与班级的期望。第二、利用教师的引导作用培养学生自我管理和教育能力。第三、利用教师对学生的接纳和爱护,促进学生之间的友爱与团结。第四、利用教师对学生的期望效应,发展与修正学生的共同行为标准。第五、利用师生间的相互交流,增强学生间彼此沟通的能力。第六、利用师生和班级共同的奋斗目标,加强学生间相互合作、团结一致的精神。尽而更好地促进幼儿教育的发展。
2.4重视整合幼儿教育方法和途径
在现代,全人教育倡导各种教育方法和教育途径的整合。首先全人教育哲学基础中的“联接”和“整体性”都强调整合。在幼儿教育中学会”联接”人为系统中的各个部分相互依赖、相互联系;整体性是指整体大于部分之和。在实际生活中教育强调“整合的教育”即主张在教育教学过程中采用每一种方法都有独特的价值,每一种途径都有独特的作用,都是整体不可缺少的组成部分,因此,幼儿教育应该整合各种方法和途径以促进幼儿全面发展。
许多幼儿教育方案主张教学和游戏相结合,教师的间接指导和直接指导相结合,并强调利用家庭和社区的资源促进幼儿的发展。“银行街”课程模式把游戏作为教育的基本途径,注重为幼儿创设安全的有教育意义的有变化的游戏环境,引导幼儿在游戏中探索和认识周围的世界,学会发现问题,解决问题,学会与人交往合作,更有效地调节和表现自己的情绪,培养积极乐观的生活态度,促进幼儿全面的发展。
3.家庭教育中对儿童的影响方面
3.1家庭氛围
所谓家庭氛围就是指人所处的环境氛围和情调,它是在某一环境的人们相互影响,相互制约过程中所造成的某种心理情绪和环境气氛。良好的家庭氛围可以使孩子开朗、活泼、大方、好学、诚实、谦虚、合群、求知好奇;相反,不良的家庭氛围,则会使学生胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、行为放任、不讲礼貌。在现代大多数核心家庭中,由父母间形成家庭人际关系和由父母与孩子构成的家庭教育关系(育人态度和方式方法等)所支配的家庭气氛对学生身心发展有重要的意义。往往父母眼神、语言、交流、行为举止、性格表现、作风行为和对孩子的态度都无形的给孩子心理以极大的刺激和启示,并在其适应过程中形成他们自己的心理和人格特征。而这一点在我们的实际观察中也明确体现出来,一些家庭由于资金积累阶段的艰辛而在对待子女教育上一味的施压或者禁忌导致学生抑郁、自卑和厌学等人格特征,而另一些家庭由于宽松的经济状况,不仅在管教子女的方式上放任自流,并且错误的引导子女的价值观、人生观,不坚持树立实际的奋斗精神,则造成子女人生价值观的错误,松散,不良嗜好,律己性差等心理特征,因此,家庭生活质量的好坏是学生身心发展的重要相关因素。
3.2教育方式与态度
从发展的观点看,对子女的教育应该是成人以自觉持续不断的努力去发展的一种潜在的能力,即父母有责任和义务向子女提供一切条件包括环境、人际交往等关心他们人格的全面发展。
当然教育方式态度不能千篇一律,而是根据子女不同的发展说平不同的的性格特征而有所差别。如果父母双方都能采取合理的态度和正确的教育方法、学生会很容易显示出独立能力、积极性、友好态度和稳定的情绪,反之如果对教育采取溺爱、娇纵顺应的态度,学生表现出适应能力差,依赖,任性执拗的教养态度就谈不上良好的教养方法。目前子女教育问题上的失误主要表现,有些家长对子女过分娇宠,以至爱而失教,对孩子没有明确的教育要求对他们的学习,行为表现听之任之,根据谈不上如何培养子女的自信心,独立性和自制力等;还有的家长主要则一味的采取高压手段,不顾孩子的发展特点和合理要求,主要采取惩罚来实行管教信奉“棒打出孝子”,“娇养出逆郎”的古训。从科学角度看这些骄傲样方式显然都是错误的,对子女的身心健康显然不利。
3.3家长的文化素质和心理素质
父母的文化素质和心理素质会潜移默化的影响孩子生长发育和身心健康。
就文化素质而言,一般来说,若父母是文化素质高常对子女有更高的要求和期望。他们用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女培养他们顽强的进取精神,同时在对孩子的学习上也有能给予较好的指导。相反,文化素养低的家长本身不思进取,往往还对子女的要求高,他们自己不学习,也不关心子女的学习,甚至只顾自己的娱乐而影响孩子的学习。很多研究成果都表明父母的文化素养与子女的人格特征有关。文化素养高的家长虽然便
于接受新的教育理念和方式但也必须要根据实际情况来调节和要求自己的子女。否则可能不但取不到好多效果,还有可能分裂型人格、扭曲心理,如此就得不偿失了,因此吸收也必须因材施教。
就心理素质而言,可以这样说,父母对孩子影响最大是行为和与密切相关的心理状态而不是说教。因为子女是生活在一种与父母心灵神奇融合,感应和参与的状态中,他们对父母的内心的重大变化有迅速反应,父母心理障碍与会投射在孩子身上,孩子在生理上甚至心理上的某些病态往往可以在其父母的心理状态中找到原因就应该看他们首先是否能在自己身上改掉努力使自己具备明朗、达观、善良、坦诚的心理素质,这样才能更好地促使孩子的发展。
4.家庭教育中对孩子具有积极影响的策略
根据本文的分析要做到家庭教育中对孩子的积极影响,应从下面几方面着手:
4.1努力提高自身素质,做到榜样作用
4.2努力提高思想道德水平
家长首先要求自己有高尚的品德、有理想、有积极的人生观、价值观对国家、对人民、对社会主义事业有高度的责任感;在社会上奉公守法,遵守社会公德,讲究文明礼貌,作风正派,为人正直,是非分明,胸怀坦荡,大公无私,乐于助人等。在对自己所追求的事业或进行的工作方面要有高度的敬业精神,要有强烈的责任感,即在工作中忠于职守兢兢业业;在工作单位,在家庭中要尽心尽责勇敢的参与各种竞争;对事业对他人抱一种满腔的热忱、立志追求卓越、渴望成功、培养并形成自己追求一流的思想意识;在与人交往,为人处事的过程中,要坚持“以德报德”即“滴水之恩,当涌泉相报”“投我以桃,报之以李”。
4.3要具备良好的心理素质
作为家长在心理素质方面要追求完美,家长必须认识到随着时代的发展与变化,心理健康的问题已经不可避免地出现在我们的家庭中让自己让孩子拥有一个快乐的人生是我们永远的追求。而所谓幸福快乐的人生,一个基本的前提就是要具有健全的心态,健康的情绪。为此我们要在现实的生活中勇敢地直面人生、笑对人生,以平常心对待生活中的一切逐渐形成热情、开朗、乐观、宽容、自信等心理素质。在工作中、生活中立志做到“心地无私天地宽”,“虚怀若谷走世界”。
家庭还应具备坚强的性格,遇到困难敢于碰硬,善于动脑去解决,不达目的不罢休,这对孩子形成坚强的个性敢于战胜挫折的心理是十分必要的。除此之外,家长在兴趣爱好特长方面要努力扩展,要让家庭充满幸福的氛围,我们要使自己成为一个丰满的色彩鲜明的人在吹拉弹唱,琴棋书画,诗歌散文,体育运动等方面,使自己的兴趣广泛,爱好众多通过学习与训练使自己成为一个多艺人。这样既家庭中与家人会有更多的共同语言,又使家庭生活丰富多彩,充满生机;既利于心理健康也利于身体健康,更有助于培养孩子积极向上的人生观和人际交往的能力。
4.4认真学习家庭教育知识,提高教育子女的水平
家庭教育是一门多学科的综合教育学,它涉及内容广泛,包括心理学、教育学、美学、卫生学、营养学等等。对于家长来说不要求每一个人都成为教育专家但需要家长们能理解还只成长发育中的规律,否则往往会做出一些违背教育规律的事情产生不良的效果,家长要全面了解孩子的心理、生理特点,掌握个性,从实际出发因材施教。
作为家长要逐步形成终生学习的意识与能力,形成自己可持续发展的能力,形成一个适应现当代化社会需要的“海洋型”知识结构,做到“一切东西懂一点,某种东西东一切”,有知识还要有文化,有学问还要有修养。为此家长们应该挤出时间来学习一些家庭教育方面的知识。如《家庭教育》《父母必读》此外家长应该积极参加家长学校活动与同龄孩子的家长相互交流切磋教育孩子的经验,这对提高教育子女的水平很有益处。
4.5构建和睦的家庭气氛
家庭气氛是家庭物质生活条件、父母文化和道德素质水平和家庭成员间相互关系的准则体现。一个完美的家庭,一个民主和睦的家庭气氛是孩子健康成长不可缺少的条件。民主和睦的家庭要具有以下主要特征:(1)父母之间互相关心、互相信任、互相尊重、互相支持、互相体谅、互相爱护共同关注孩子的成长。(2)父母和孩子之间建立民主平等的关系,为了孩子健康成长父母对子女既不应当采取溺爱的放任的态度,也不应该采取粗暴专横的态度,而应该采取民主的态度既有父母对孩子思想上和生活上关怀期待、鼓励、循循善诱、严格要求又有孩子与父母一起交流思想感情,感受到心理上的满足。(3)父母为孩子的健康成长既提供所需的物质条件创造安静的学习环境,有提供丰富的精神养料。(4)建立合理的生活制度,按时起床、睡觉,学会科学地分配一天的学习、生活、劳动、休息的时间,有规律地生活,完成各自分担的家务事。
为此家长要为孩子的一生负责,对家庭有高度的责任感,使子女能在民主和睦的气氛中成长,通过日常生活多交流,多做游戏培养孩子的独立性,更好地促进孩子身心健康发展。
5.总结
本文结合自己的亲身感受及周围人群对子女教育方面所暴露出来的问题,依据一定的调查原则,并参考部分相关文献,初步分析了幼儿教育和家庭教育对子女影响中存在的问题,并提提出相应有利于子女健康成长的家庭教育策略。
6.参考文献:
(1)李小融编着《教育心理学新编》四川教育出版社2005年版。
(2)李小融编着《中小学心理健康教育》四川教育出版社2006年版。
(3)刘裕权编着《激情与理性》天地出版社2002年版。
(4)傅道春编着《教育学》—情景与环境教育科学出版1999年版。
(5)林崇德编着《发展教育心理学》人民教育出版社1995年版。
(6)冯增俊、陈时见、项贤明主编《当代比较教育学》人民教育出版社2008年版。
(7)中华人民共和国教育部制定《幼儿教育指导纲要(试行)》北京师范大学出版社2001年版第2、9页。
(8)简楚瑛编着《幼儿教育与保育的行政与政策》华东师大2005年版。 |
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