摘要:根据学生的学习成绩和学习情况,把学生分层次地进行教学,有利于对学生进行个性化教育,有利于培养学生,因而能较好地提高数学教学效果。
关键词: 分层教学 教学方略 因材施教
素质教育的目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本,充分发展学生的潜能。
我个人在多年的数学教学中体会到:分层比不分层的效果要好,初二和初三的学生认知水平和学习能力差别更大,分层以后区别更大。
我的体会和反思:
一. 在较了解学生的基础上。根据学生的数学基础和学习能力对学生分层。并根据不同层次的学生制订不同的教学目标和教学方略。
首先对自己所教的学生进行分层:
A层:数学成绩好,学习能力强。
B层:数学成绩一般,学习能力一般。
C层:数学成绩中下,学习能力中下,或学习品质不够好。
D层:数学基础较差,学习能力差。
对A层:提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外,多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书,提数学问题,要求他们一题多解。
对B层:提高双基,提高他们的思维能力,使他们一部分能向A层转化。
提高他们学习兴趣,鼓励在课堂上多提问题,多鼓励他们自学,多鼓励他们一题多解,要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。
对C层:提高他们学习数学的积极性,提高他们的数学基础和学习能力,使他们其中一部分向B层转化。
对D层:尽量提高他们的数学基础,提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。
二. 对教材多阅读多分析和结合学生情况进行教学。
首先吃透教材,把握好知识的结构和系统,分析其中的数学思想和数学方法。而学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异,所以必须对数学的教材进行恰当的处理。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学方略如何;为了实现教学目标, 哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求都要设计好。
三. 在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。
2008--2009学年,我担任初二(5),(7)俩个班数学教学工作,在(5)班我用传统教学法,在(7)班我试用分层教学法, 以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在(7)班进行分层教学的一些做法:
(1) 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
课堂上多让A和B层学生探求问题(例题,习题或老师和同学提出的数学问题),讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案(或解法,证法)和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题(选做),提高题鼓励A层次和B层次的学生做,C和D层次的学生可以不做,但仍鼓励他们尽量去做,能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好,则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。(基础题一般是教材中练习,习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目,开放性数学题和新型数学应用题)。
(2)两班年终考数学成绩对比:
显然,使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了,而优生增多了。平均分也上去了,学生的心情也愉快了。
有些教师担心分层会让学生和家长丧失信心,会践踏学生的自尊心,一开始我也有这样或那样的想法,后来证明这些情况开始是有的,后来经过考试以后那些思想就基本上没有了。倒是平时的备课、上课和批改作业很麻烦、很累,但我也一直很兴奋,只要坚持一段时间后,也得心应手了。 |
85597153
