考试考的是题，题毕竟不是实践，因此考题不等于实践，更不等于创新。考题是题海战术的促进剂，久而久之，学生的好奇心、求知欲变成了做题心、练习欲，最后成了知识的行囊、运动的书架。
好奇心对探索精神是重要的，有了好奇心才会去探索（不能说有了好奇心才会去做题）。当然，好奇心引起的探索包括课内的，但更多是课外的，它没有规矩可循。有探索，才会有新发现、新成果、新思路，这就是创新。而好奇心对做题来讲促进不大，甚至是浮躁的表现，只探索不做题意味着浪费时间——探索半天，该考的知识没掌握多少，不考的能力掌握一大堆，这是时刻考察学生分数的教师最不愿看到的，甚至视为不务正业，要严加管教。所以，牛顿、爱迪生在棍棒教育面前也成了“低能儿”。
考试的标准也就是看学生对于课本上内容掌握的情况。如果不敢独立思考，只会模仿，仿古崇外，不会创造性地思考，最好的学生也就是能读死书，会死读书，最后读书死。不要怪我们没有想象力、创造力，我们的学生的想象力、创造力早就给千方百计地掐掉了：如果学生想的内容、答的内容有与标准内容答案不一样的，就是错的，就意味着将被剥夺受教育的机会；教师教的内容，也只能局限于课本之内、考试之内，否则不但白教，还会砸了自己的饭碗。我们的教育严格来说，并不是教育，而是“监狱”，思想羁勒在这个监狱里呆久了，就老实了、顺从了。只要听话就是好孩子，只要分数高就一切好说，就是我国教育的灵魂。
通过上面分析，我们得出分数制从形式上是束缚、干预，从本质上造成奴性思想和奴性教育：
1、分数制会降低学生对创新的兴趣。一些研究已经清楚地表明，“分数取向”和“创新取向”的观念是背道而驰的。
2、分数制降低学生的创新思维品质。学生因成绩而降低了对正在学习课程的兴趣，容易出现思维肤浅化的倾向。一系列的研究发现，用百分制评定成绩的学生与只给定性反馈而不给分数的学生相比较，前者的创造性大为逊色。如果学生知道采用分数制，那么对创造性思维的学习任务要求越多，其成绩就越差。
3、分数制会降低学生能力的发挥。
4、分数制浪费了大量可用于学习和培养能力的时间。
5、分数制破坏了师生间的关系，使教与学的乐趣荡然无存。以分数为中心来管理班级，把学生对自己的赞美之辞怀疑为为了提高分数，把大量的时间和精力用于评判试卷，班级听到的是围绕分数而进行的不足挂齿的争论，教与学的乐趣便荡然无存。面对此种局面，教师也感到厌烦。
6、分数制破坏了学生间的关系。迄今为止，分数制造成的最明显的破坏作用表现在它人为地限制了尖子学生的人数。对于学生来说，他人是自己成功的潜在障碍，因此学生间的有效合作是不可能的，那种把学校教育变为一种对成功的追求，从而使学生间关系不和的竞争便司空见惯。
总之，影响创新教育的主要因素是束缚教育，分数制使教育束缚在分数上，形成了奴性教育、奴性思想，束缚和奴性本身就是创新的对立面。因此，为了我们的未来，我们必须从现在开始，全力改变这一切。
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