在新课程改革的大潮中，许多教师都在积极倡导教学改革，从教改中求效率，然而作业方面的改革则颇为鲜见。但是，作业是教学中的一个重要环节，同时又是检验教学效果的关键。学生作业完成的好坏，直接反馈教学效果的利弊。目前，英语作业布置存在着好多不良的倾向。因而为提高英语作业的有效性，作业布置的改革也势在必行。
对影响英语作业有效性问题的分析：
1. 作业布置的误区
1) 作业偏重记忆，缺乏应用。
巩固和运用知识是传统作业的目的。比如，单词和句子的摘抄、填空、选择，背课文。巩固性作业由于易实施、易检测而为教师所钟爱，但会导致学生疲于应付甚至望而生厌。而运用性作业，因其操作性相对较弱、反馈评价困难而在作业实践中被淡化。
2) 作业重复且繁多，缺乏研究。
一些教师布置的作业在量和质两方面都比较随意，针对性弱，计划性差，重复性多，因而费时多、收效低，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，甚至倾向于难、偏、怪，无法激发学生的成就感，对后进生有压制作用。
3) 作业没有弹性，缺乏层次
传统作业不尊重学生的个体差异，作业布置常常一刀切，课后练习及相应的练习册题目多而针对性题目少，很难大面积提高英语成绩。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
2. 教师没有及时批改反馈
作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业能使学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的学习欲望。批改不及时会严重影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动。
二、 相应地提高英语作业有效性的对策及方法
1. 提高英语作业的趣味性，吸引学生高度参与
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要，启动他们内在的求知欲。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
2. 注重作业设计的层次性，面向全体学生突破教学重难点
学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性地自由发挥，让学习好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。第一个层次的作业是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。第二个层次的作业对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。第三个层次的作业是专门为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如，鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。
如何分配三个层次的作业，需要教师根据具体的教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场” 中，让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即真正落实英语作业环节的“因材施教”。
3. 在作业设计中加强探究式学习，促进学生在合作中发展知识和能力
对于一般的作业，教师都要求学生独立完成，但有的扩展型作业，如思考题、编对话、采访等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为语言交流是多向的互动，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源(词典、参考书、语言知识、生活体验等)共享以及知识和能力的相互促进。维果斯基认为，学生的语言能力有两个层次：一是学生独立工作时具有的实际能力；二是和别人一起工作学习时，在有旁人协助的情况下所能达到的比实际水平高一级的能力。这两层间的距离叫做近似发展区。完成小组合作作业的任务使学生有充分的机会跨跃近似发展区，达到更高一级水平。
4. 加强课堂内外英语作业的实践性，提高学生分析与解决问题的能力
素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。新教材选用的大量阅读材料，内容涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的实践性作业有：对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告，还包括完全真实地用英语打电话，给朋友发英语邮件等。
5. 增强作业的开放性，体现英语课程的特色
教师在布置作业时，应注意各种作业类型的相互结合和合理调配，如口笔头相结合，课内外相结合，课堂内布置了练习型作业，课后就可以补充扩展型作业，并布置下一课的准备型作业。适量高质，不能一味地重数量，增加学生的负担。过量的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并会因机械重复使学生产生厌学情绪。教师应该注重作业的“质”，应精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。作业量适当，学生才能从容不迫地去思考、去探讨、去寻求最完善的“答案”。作业难度也要适当。过分容易的作业不能提高学生的思维能力；作业太难，学生绞尽脑汁还是不得其解，会挫伤学生的学习信心。应对不同层次的学生布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，获得成功感。作业还要具有典型性、代表性，起到突出重难点的作用。
6. 新作业模式的尝试，以期提高作业的实效性
英语教学重在听、说、读、写。以笔者多年的教学经验认为，只要坚持读书的同学，听力就不可能差。除了配套的课文磁带，笔者并不要求同学们刻意去听课文磁带，可以在早上起床时间、吃饭时间作为背景放放，听到多少、听懂多少无所谓，我们在意的是无意识记听力的训练，既不给学生额外的负担又能起到作用。作业的落实把握一个“实”字，要精心选择，努力做到所布置的作业能够培养学生一方面或多方面的综合能力。所以，教师要加强作业的科学性、系统性、综合性，力求做到难易适中、轻重适宜、恰到好处，让学生真正做到劳有所获、做有所得。
《英语课程标准》指出：课程是教育的核心，教师是教育的灵魂。新世纪的教育要求教师成为教学活动的组织者、学生发展的促进者、课程的开发研究者。具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力，更有利于改善家庭中的亲子关系，让学生享受家庭合作的温馨。新课程的作业设计和操作是一项难度较大的任务，教师设计作业时要灵活处理教材；灵活地针对学生；灵活地利用家庭资源；灵活地利用好每天的daily talk；努力坚持阅读天天练；鼓励和创造条件坚持用英文写周记。
对英语作业的处理，每个教师都有自己的方法。无论哪种，适合学生的才是最好的，学生心甘情愿接受的才是最好的。
总之，科学正确地布置英语作业有利于巩固、深化知识，培养语言运用能力；有利于学生发挥个性特长和挖掘学生的闪光点，调动学生内的在积极性、主动性；有利于大面积提高学生的整体成绩和培养学生的综合能力。希望教师走进题海，让学生走出题海。给学生一点自主学习、创新发展的空间，真正为学生的终身发展服务。 |
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