困惑一，对于选考内容的处理和理解。由于是初次接触选考内容，那么处理方式和必修有没有区别，到底怎么选更合理些。经过数据分析，在近几年的高考中，学生选择极坐标和参数方程的占百分之六十几，选不式的占百分之二十几，选几何证明的只占百分之十几，由于我们现在正在讲选考内容，确实是体会到几何问题学生入手较困难，有些题如果连不出辅助线就无路可循。基于这种情况，已经由三选一几乎变为二选一，所以为了达到平衡，出题组一定会有所改变，加大对极坐标参数方程运算上的考察力度，在常考的绝对值不等式上有所突破，并且降低几何证明选讲的难度。这些信息也给我们这部分内容的教学提出了一个基本的方向。
困惑二，对于新增内容的处理，新教材中，增加了全称量词，幂函数，函数与方程，三视图，算法初步，几何概型，合情推理，定积分，线性回归方程及选考内容。
那么这些新增内容在高考中到底占一个什么样的比例，如何和原有知识有机地结合起来，是我们比较关心的一个问题。新增教学内容在07、08、09、10年所占的分值分别是66分，67分，64分，66分。由此我们可以看出这部分内容是学生得分的一个主阵地，和其他知识相比，难度要求较低，相对来说得分比较容易，需要我们加大对这部分知识的关注力度。
困惑三，对于几道高考必考题的变化预测，在排组，概率统计这部分知识上，同以前相比，变化会较大，弱化了我们以前常深入研究的捆绑法，插空法，隔板法，多面手问题，平均不平均的分组及分配问题的难度考察，我们没有必要过多地纠缠在对这些方法本身的研究，文科要求能利用树图等工具进行二维，三维穷举，理科要求能够区别排列组合，熟练地进行计算。统计这部分，重在让学生理解统计思想，流程，知道如何利用特征数评价研究对象。对于三角函数，过去经常考察的是恒等变形，而现在更突出它的实际应用性，四年中有两年考察的是不可到达的距离测量问题
有一种成功叫舍弃，有一种失败是纠缠，这也是对我们教学的一个很好的启迪。
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