实行主题有效课堂把学生推到了课堂教学的最前沿，学生变被动接受式学习为主动自主获取。真正做到了“我的课堂我做主”。既然把学生推到了最前沿，就必须让学生有足够的时间和机会交流展示，展示最原始最清纯的思维过程和思维成果，让更多的学生体验成功，获得自信，体会求知的艰辛和快乐。把课堂变成知识的“交易所”，“大卖场”，给予学生更多的个性张扬的机会，让学生主动参与到知识的发生发展形成过程中去，学会学习，掌握技能，养成不断自主求知的习惯，形成终身学习必备的数学素养。因此课堂展示是数学课必不可少的重要环节。践行两个月来，有如下两点体会：
1从.学生角度。由于学生的认知水平和思维层次相近，相融，相通，无代沟，所以用学生的亮点，濡染，滋润，点亮学生智慧，更能激发学生的思维，更能契合学生的认知规律。既能使每一位学生都能分享各自的方法与思维资源，又能增添对问题的可信度，使每位学生都能有效的自主学习和快乐成长。
例如，在学习集合时，有一道这样题：“写出：在平面直角坐标系中，以原点为圆心，1为半径的圆周上的点的集合”。 我以为这道题会把学生难住，没想到有学生举手主动要求展示。学生在黑板上画出坐标系，设出点的坐标，利用初中学过的勾股定理求出了圆的标准方程，最后写出集合。展示完毕，同学们完全明白。有的同学还发出感慨：“我咋就没想到呢”。其实这也是我没有想到的，我低估了学生的能力。学生的展示也使我眼前一亮，他们用已有的知识把问题解决的很完美。回想以前不相信学生能够完成，都是自己包办代替，扼杀了学生的天性，遏制了学生的发展，真是惭愧。而现在主体有效课堂真正的把课堂还给了学生，使课堂成为学生施展才华的主战场。
2从学科角度。
数学科，高考时二卷4个选择题，6个解答题，共90分，所以卷面的整洁，解答题的规范性这些非智力因素对得分影响很大。而这些细节正是平时上课时展示过程中暴露最多的问题，养成良好的解题规范习惯放到平时来抓，从高一开始从每节课抓起，让学生养成良好的规范行为习惯，就不至于到高考前老师耳提面命。所以教师要耐心等待，等待学生展示结束，等待学生犯错误。因为学生水平良莠不齐，不可能每位同学的展示都很完整，很规范。把展示中的“瑕疵”，“错误”变为成功的阶梯，变为教学成功的亮点。
例如在学习函数定义域时有这样一道题：已知函数Y= 的定义域为R,求实数a的取值范围。学生在展示时，只考虑了a>0的情况没有考虑a=0，而a=0这种情况对本题正确答案没有影响，所以得出答案和正确答案一致。在质疑过程中，个别同学发现了这个错误。如果没有学生到黑板前的展示，就有可能发现不了这个隐蔽的错误。通过学生的展示发现这是普遍现象，经过点拨让学生把解题过程补充完整，强调解一下这类题的思路及注意事项。然后我又补充一道类似的题目：已知函数y= 的定义域是R,求实数m的取值范围。这次学生就考虑全面了，过程也非常规范，计算结果也很正确，学生很有成就感。还有在学习三角函数时有的学生两次弄错公式的正负号，负负得正，没有影响到最后结果。但中间过程却是错的。这就更彰显出课堂展示这个环节的重要何必要。
毛泽东提过“从群众中来，到群众中去”的革命路线，那我们现在的课堂展示不也是如此吗？从同学展示中暴露的共性问题，通过整理完善， 再放回到同学中去，更易于他们接受和掌握，极大的鼓舞了学生学习的动力，增强了学生学习的信心。
主题有效课堂张扬了学生的个性，开发了学生的潜能，也为我们教师提供了很大的创新空间，只要我们探索模式，规范模式，创新模式，我们的课堂教学就会焕发出生机和活力，让优秀的学生变得更优秀，平凡的学生变得不平凡。在课改的道路上越走越远，越走越好。
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