摘要：实验教学是物理教学的基础，在新课程改革中，依据新的课程标准对现有的实验教学现象进行分析，并结合教学实际情况，根据具体案例，给出解决问题的建议。
关键词：高中物理 实验教学 改革
实验教学是物理教学的基础。在物理学的产生和发展过程，实验是研究物理问题最基本的手段和方法，自始自终发挥着极其重要的作用。物理实验在物理教学中占有举足轻重的地位。物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是学生掌握知识、运用知识的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程。物理课程标准明确规定了实验教学的任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。在新课改下的今天，对实验教学的改革就显得更加迫切，更加重要。
1.理论教学实施的大跨步
新的课程目标指：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。[1]（高中物理课程标准）
高中物理课程改革标准较高中物理教学大纲有两个明显的变化：1.讲“物理实验与探究”融入到知识的形成过程中2.没有给出具体的实验器材，对学生实验探究能力提出了更高、更新的要求。[2]在课程改革理念和目标的实施过程中，作为一线教师在教学的过程中能深刻的体会到教材的变化。教学内容在教科书中出现的顺序与方式发生了变化，每项内容所用的篇幅等，都体现一定的教育思想和教学理念。教科书在讲解物理概念、原理和规律时，能从观察和问题出发，引导学生展开想像的翅膀，提出各种可供检验的猜想和假说，再经过分析和验证，直到问题的解决，这样的过程让学生能更容易接受物理知识。而且，教学内容的呈现形式变得更加生动活泼，文字有了较强的可读性和欣赏性。图片成为了呈现科学情境的重要形式，选择的图片上也很具有时代性。版式新颖，恰当处理了版面和内容的关系，做到了全书图文均衡、图文并茂、相得益彰。
教师在理论教学的过程中能够有效的利用课本资源，并且能够根据课程标准的三个目标去设计课堂教学的内容，所以，可以说在山东作为实验省从2004年开始实施新课改至今在理论教学中，改革的步伐又快又大，几年下来取得了一定的成果。
2．实验教学实施的小碎步
高中物理实验是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它不仅是物理教学的重要基础，也是物理教学的重要内容、方法和手段，在学生科学素养的教育中具有特殊的地位和重要的手段。
可是，在现在物理实验教学的课堂上，教师会设计很多随堂实验，却很少有专门的实验课。而且为了提高随堂实验的课堂效率，老师们想了很多的“办法”，不光是为了增加了课堂的容量，还是为了让学生们顺利的完成了教学内容。那么，这些“高效”的实验是如何完成的呢？ [3]
2.1.演示实验更多的是学生通过课件“看”实验。过去的实验“看黑板”，现在的实验是“看视频”、“看动画”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。
2.2.标准化实验，虽然老师演示、学生动手，但却是简单的机械操作。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做那样，按照标准的顺序进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，数据怎么去处理，以及需要如何去解决。
2.3.试题实验，就是学生用笔“做实验”。由于教参中有大量实验试题，增加了学生的学习负担，还挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。由此想到，能否通过教师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式发生改变，使实验教学走出困境。
物理实验教学的改革步伐如果还是如此甚微，那将成为整个高中物理新课改的软肋，成为学生真正掌握物理、学习物理、应用物理知识去解决问题的最大障碍。所以，只有对物理实验教学进行彻底的改进，才能使物理新课改更快的走向成功。
3.高中物理实验教学改革
针对高中学生学课本上的知识感觉简单，可是遇到问题时却无法可施、没有头绪的状况，我们高中物理教师要通过实验教学为学生提供科学的思维方法，使他们加深对基本知识的认识程度，并激发学生的求知欲，培养学生的动手能力和创新能力。“强调通过实验探究提高学生的科学素养，成为当前实验教学的理论基础”[4]所以，要想让学生真正的学会物理，必须要鼓励学生动起来。
3.1.让学生成为实验的设计者、实践者
在物理实验教学中，针对学生“按图索骥”、“按方抓药”式的现象。首先，老师要改变思想，改变实验的类型，把讲解实验变成让学生自己动脑去探究的实验，让学生成为实验活动的主人，让学生参与到实验的设计当中。[5]老师在学生实验中只是扮演组织者和指导者而已，应该鼓励学生亲身去感悟和体验。对于实验的过程可以放手让学生自己设计和操作，高中学生有强烈的探究欲望，对未知事物的求知会驱使他们绞尽脑汁的达到目的。比如在高一必修2中“验证机械能守恒”的实验，就可以让学生从验证的结论：机械能守恒入手，进而引导学生想出什么样的情况机械能会守恒（只有重力做功，所有物体在空中的自由运动）？机械能守恒时我们如何来确定初、末两个状态（自由落体的开始和落地的状态最简单）？有哪些物理量需要测量（落体的高度和落地的速度）?用什么仪器来测量（毫米刻度尺和打点计时器/光电门）？这样大体的实验思路就出来，在实验过程中还有什么需要改进的地方可以让学生在实践中去总结。一堂好的实验课主要是让学生有自己的设计思路，在实验活动中扮演的主角，以实践者、研究者的身份积极参与，主动性得到充分的发挥。
3.2.让实验学习的方式更丰富一些
3.2.1．增加实验的趣味性，不局限于课本上提供的器材和思路，更鼓励学生自己动手设计实验工具，可以有效的激发学生动手的兴趣。抓好课堂内的实验教学，寓实验改革于趣味之中。[6]比如高一必修1中应用“落体运动”求当地的重力加速度，除了教材中提供的打点计时器和重锤实验之外，可以让学生走进生活去应用物理只是求解问题，比如说从2层楼处扔重物测时间和高度同样能求出结果，又或者用水龙头设定滴水间隔也能求出本地重力加速度等。让学生知道物理知识从生活中来也要用到生活中去。
3.2.2．加强团队合作，提高课堂效率。合作与交流是一种高效的学习方式，适合在实验教学中使用。很多物理实验在操作的过程中都是需要团队合作的，包括历史上许多有名的物理实验都不是一个人完成的，向学生说明在实验中哪怕只是记录数据，也是团队完成实验所不能缺少的角色。
3.2.3．多开发生活中的物理实验，在生活中去寻找物理实验的器材，能激发学生极大的探究兴趣。比如说在高一物理必修1中完全失重现象的研究中，引导学生根据现象本质去生活中寻找实例，例如底部打孔的矿泉水瓶，装水以后从空中落下的实验就是用最普遍的生活用品做物理实验的最典型事例。
参考文献：
[1] 高中物理课程标准
[2] 梅正峰 新课改视野下的高中物理实验教学 科教文汇 2007-11
[3] 侯建波 高中物理实验教学的几点思考 2010 长沙继续教育网
[4] 刘建政 新课标下高中物理实验教学改革的研究 安徽教育学院学报 2005
[5] 齐俊霞 科学咨询 2011-04
[6] 李玉明 浅谈高中物理实验教学 科学大众•科学教育 2009-7
85597153
