作为一名老师，教学好是必需的，但教学好也未必一定是名好老师。就像一场比赛中，不是进了球就一定是成绩，可能你太自以为是，独断专行，或吃独食了。这时，你一定丢了一样东西：集体观念。
　　换个思想看吃独食进球的问题：由于你太独断，可能早就失去很多次机会，假如融入集体，爱护集体，可能早就定了胜局。
　　把这理念放在教学中，我们作为老师来说，自以为是的进球者就是那些自命不凡、独断专行的老师。是的，你的教学能力非同凡响，但是你丢了很多东西，就是融入集体、维护集体等。这是广义的概念，狭义上来分析，如何融入集体、维护集体，做一名真正受学生们拥护的好老师呢？
　　教得好未必学生一定学得好，教学还是具备一定的艺术性，其中之一就是学会表扬。学会表扬，我坚信，这名老师就和“自以为是，独断专行”等贬义词离得远了。就像那名吃独食的进球者，不是你水准高，而是靠大家的拼搏换来的必然结果；独断专行的老师教出的好学生也不绝对是你自己的成绩，而是学生的天分加拼搏，加你的心血而成。多种因素使然。
　　这个问题分析明白了，我们不难看出，作为一名老师必须要具备全面的素质。综合素质没问题，那你教的学生就不会使你失望，学习成绩自然没问题。别的本文不多赘言，仅想提供笔者在如何表扬学生方面的个人见解，简略列举出来，以供商榷。
　　对于学困生，著名的教育家魏书生这么说过：“后进生不缺批评，缺的是鼓励、表扬、感化”。的确如此，学困生不仅在学习上表现消极悲观、不自信，在其他方面表现也不够积极，如果老师能抓住时机对学困生及时的表扬，对他们重拾信心有很大的促进作用。我今年带的班里有一位特别调皮的孩子，上课做小动作，与同桌闲聊，课堂上捣乱，开学一个多月来，几乎天天进办公室。我做了他很多思想工作，也惩罚他去做义务劳动，虽然有了较大进步，可是学习仍然没有进步。有一次我上数学课，他又在后面违纪，被我请到了办公室处理。我告诉他先站几分钟，反省一下，其实我是在给自己时间思考该换什么方法来教育他。几分钟后，我打定了主意，开口问他：你上的这节数学课是主要内容是什么？他愣了一下，试探着说：可能是有理数的运算。我一听有“可能”二字，知道他根本是瞎蒙的，也没揭穿他，继续问：你学会了吗？他低头小声地说：学不会。他的答案在我意料之中，我问他：你想学会吗？他看着我胆怯地说：想。于是我写了一道简单的有理数混合运算题，问他：这道题会做吗？他看了一眼，摇摇头：不会，太难了！我鼓励他：你如果按我说的做，不出10分钟，一定可以自己做出来的。他很惊讶地看着我，不敢相信。我告诉他先把课本拿过来，一分钟以后，他拿着课本进了办公室，我开始指导他先在课本上找有理数的运算顺序，然后按照运算顺序先算乘方，再算乘除，最后算加减，有括号先算括号里面的。再找有理数乘除法则去套用，接着找有理数的加减法则去套用，一道题对于学习优秀的学生来说，不用一分钟就可以解决，而他在我的指引下用了十一分钟才完成。我不失时机地表扬他：不错，你用了九分钟做出了这道题，有点出乎我的意料，从你做题过程中，我发现你很聪明，反应敏锐，如果你能改掉上课做小动作、闲聊这些小毛病，相信你的学习成绩会突飞猛进的。我再出一道类似的题，再试一次行吧？这一次他明显有了自信心：行！结果只用了二分钟就做好了，答案完全正确。然后我在班里问起他自己做出那道数学题的感受时，他激动地说：开心、高兴。我又问：你抄别人的作业时，什么感受。他不好意思的地说：没感觉，不是自己的成绩。经过这一次及时的表扬，他明显有了较大的转变，不仅学习上积极了，连班级值日也主动了，上课也不违纪了。还主动找我为班级出谋划策。
        在我们的平时班级管理工作中，经常会遇到许多意想不到的事情，学生是活生生的人，所以我们不能用固定的模式去套用，还要注意学生个体的差异，善于发现学生的问题，处理学生问题时冷静思考，有针对性地采取措施，就会取得良好的效果。也许赏识教育不能解决一切问题，但赏识教育绝对是最好的一种教育手段。