一些教师认为:传统教育总是一味地批评、指责学生,使学生缺乏自信心。所以现代教育特别强调对学生的尊重、赏识,提倡多鼓励学生。哪怕学生只有一点点成绩,只有一点点进步,也要鼓励。“激励性评价”强调了激励在学生成长过程中的作用。俗话说:“金无足金,人无完人。”在成长过程中的学生不可能没有缺点。笔者认为,学生的优点应大力表扬,但面对学生的缺点,该批评的还是要批评。如果全是表扬和激励,容易助长学生“以我为中心”的意识,也不利于学生的健康成长。 “激励性评价”不回避批评,在学生犯错误时要使用批评手段,做好耐心细致的说服工作,真诚地帮助学生分析错误的原因和后果,晓之以理,动之以情,从真心关爱学生的角度出发,引导学生加深对错误的认识,提高学生自我反思、自我纠错的能力,增强学生克服缺点的信心和勇气。要落实好逆向激励策略,注意批评要有艺术性,需要做到如下几点: 一、从优点入手,间接地提醒学生 每个学生都有自己的优点和长处。教师批评学生时,若首先对学生的优点、长处加以肯定,然后再用提示、暗示、对比等方式自然婉转地把话题转到学生的问题上,这样学生就比较容易接受。因为学生感到,教师不仅注意了他的问题,而且看到了他的优点和长处,使他觉得教师是公正又可信赖的,从而避免了学生对批评的抵触情绪,突破“怕挨批”和“准备挨批”的心理防线。 二、要注意批评的场合,保护学生的自尊心 一般说来,青少年的自尊心都很强烈,如果教师的批评不分场合,不仅不会被学生接受,而且易引起学生反感。教育实践告诉我们,学生是否接受批评并不在于你批评的是否正确,而在于这种批评是否丢了他的“面子”,个人的自尊心是否受到损伤,对于那些爱“面子”的学生尤其如此。因此,教师在批评学生的时候,必须考虑学生所处的场合,能个别批评的,原则上不作公开批评。那种惯于在大庭之下大发雷霆,不注意尊重学生情绪、保护学生“面子”的教师,最终只会引起学生的讨厌与反感。 三、要允许学生申辨,避免单方训斥 允许被批评的学生申辨并参与对自己问题的讨论,是使被批评学生心悦诚服的重要条件。如果教师单方训斥,不由学生分说,不许学生发表意见,并迫使学生接受,常常会导致学生口服心不服。因为不让学生申辨、参与讨论,教师容易错误地分情况,或者把好心做错事的误为明知故犯,或者把力不从心误为有意耍懒,或者把脱离特殊背景作为常规推断,致使一些学生明白但内心不服,并进而在心理上拒绝批评。事实上,让被批评的学生申辨,说明理由,弄清是非,认识危害,既会使学生自然地接受教师的批评,同时也使学生受到了自我批评。从实质上看,教师的批评只能转化为学生的自我批评,才能产生批评的预期效果。因此,让被批评者申辨与讨论,调动他们认识错误的积极主动性,这往往比教师单方训斥效果要好得多。这是为教育实践所证明了的。 |