一、学习兴趣在舞蹈理论教学中的重要性
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。研究表明，学生对某一学科有兴趣，就会持续地、专心致志地钻研。
近几年，舞蹈艺术特长生越来越多地被当作高中生考入大学的“捷径”，尤其是普通本科高校中的舞蹈专业有相当一部分学生对舞蹈艺术的认知和驾驭力不从心。只是为了在舞蹈技能统考中过关而被迫产生“兴趣”，他们不仅对舞蹈技能没有丰富和全面的认知，而且对舞蹈的基本理论一无所知。这种现状对高校舞蹈理论教学的推进和实施带来了阻碍。即使是舞蹈基础较好的学生，更多的也只是对舞蹈技能的擅长与喜爱，“重技能、轻理论”的观念依旧普遍存在，同时当下舞蹈理论课程教学模式单一，课堂枯燥乏味，学生对其缺乏学习兴趣在所难免，这不仅会影响教学效果和教学目标的实现，也不利于对学生艺术素养和综合能力的培养。因此，树立科学的教学理念，优化教学设计，激发学生的学习兴趣，增强其学习动机，在高校舞蹈理论教学中至关重要。
二、高校舞蹈理论教学的现状与问题
（一）教学模式单一
当下，囿于舞蹈理论教学研究相对滞后及教师自身的教学能力等，大多数高校的舞蹈理论教学依然使用传统的“灌输式”教学模式，这种模式以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。而，一般的舞蹈理论教材偏重学术性，较为枯燥，如果教师不能够融会贯通，不注重利用舞蹈作品和舞蹈案例生动地解读其中的理论知识，缺乏足够的舞蹈理论教学技巧和丰富的舞蹈理论教学经验，便会让学生逐渐丧失对舞蹈理论课程的学习兴趣。
（二）课堂氛围生硬
在传统的教学模式下，舞蹈理论课的课堂氛围通常较为严肃，教学手段较为生硬，教师按照自己的教学计划与教学节奏，按部就班地把每节课的教学内容用叙述法与讲解法的授课方式传递给学生，而缺少了与学生的交流与互动，缺乏对学生感受与反馈的了解，导致难以调动积极的课堂氛围，也不利于对学生学习兴趣的培养。
（三）舞蹈理论认知不足
学生对舞蹈理论课程不够重视，是普通高校舞蹈理论教学中最主要的问题之一。这种现象与高校人才培养目标与专业设置及教师引导等都有密切关系。其次，缺乏科学有效的学习方法，也会直接影响学习效果，进而影响学习兴趣。众所周知，当一个人擅长做某件事或者在某件事上做出成绩时，会提高他对这件事的兴趣。根据本人的教学实践表明，有相当一部分学生课上能够较好地理解教学内容，但考试成绩却不理想，这主要因为没有掌握科学有效的学习方法，会极大地削减学生的学习兴趣。
三、高校舞蹈理论教学中提高学生学习兴趣的方法与建议（一）创新教学模式，互动教学方法
传统的“讲授式”的教学模式已经难以激发学生的学习兴趣，创新教学模式与教学方法势在必行。运用丰富生动的课堂导入。可以利用某个与教学内容密切相关且令学生感兴趣的“中介”开始教学，比如一个舞蹈电影、歌剧、舞剧等片段。可从分析某个舞蹈电影（或歌剧、舞剧）中的舞蹈呈现来引申到本节课所教专业知识点。此种教学方法不仅可以增强学生对课堂的关注度，提高学习兴趣，也加深了学生对专业知识的记忆与理解；引导学生自主教学。
以《中外舞蹈史》为例，在课程第二学期的后半阶段，进行学生自主教学的尝试。将某班学生分成若干小组，每组负责讲授教学内容中的一小节，合理分工，要求学生自己备课，分析教材，制作PPT课件，选择相关影像资料，并在讲台上组织语言讲出来。教师随后作出点评与补充。此项教学方法收到了良好的教学效果，不仅极大地调动了学生的学习主动性和积极性，提高了学生的专业实践能力以及分析问题解决问题的能力，在潜移默化中培养了他们对《中外舞蹈史》的学习兴趣。
（二）运用“综合课程”理念，丰富教学内容
所谓“综合课程”是指将有内在逻辑关系的各门课程内容融合在一起，力求打破传统学科的界限，强调不同学科的相互整合，使 学生在了解各门学科知识之间关系的基础上对知识形成整体印象的一类课程。以《中外舞蹈史》为例，纵向上来看，可将不同种类的舞蹈课程引入到课堂中，比如技能类的芭蕾舞、中国古典舞、现代舞等，也可以借鉴诸如《舞蹈艺术概论》、《舞蹈欣赏》等其他舞蹈理论课程的概念与方法；横向上可以结合其他艺术领域的学科内容，比如绘画、电影、雕塑、文学等对不同历史时期舞蹈艺术发展的影响。即以舞蹈为主体，分析和比较不同门类的艺术形式在同一文化背景下的联系与互动。
“综合课程”理念下的《中外舞蹈史》的教学过程，不仅是让学生单一地学习舞蹈理论知识，也是学习和了解整个艺术的发展历程，从历史、哲学、文学、美学等多个角度去理解舞蹈本身，在比较中，在艺术人物中，舞蹈作品中，在历史典故中，不断地比较、思考、融合，从而举一反三，融会贯通，提高舞蹈审美能力和鉴赏水平。比如讲到 “现代舞之母”——伊莎多拉.邓肯及其她对整个世界现代舞蹈发展史所做出的贡献及影响时，可从时代背景、文化思潮、个人经历（生活经历、情感经历、舞蹈经历）等方面，结合历史学、文化学、人类学等观点，对伊莎多拉.邓肯以及当时整个舞蹈艺术发展现状进行全面而深入地解析，并通过形象生动的影像资料（图片、视频），给学生呈现出一个饱满的、立体的“伊莎多拉.邓肯及其舞蹈艺术成就”，加强学生对知识点的理解与记忆，从而激发学习兴趣。因此，将“综合课程”的理念引入到舞蹈理论教学中，不仅可以丰富教学内容，拓宽学生的知识面，还能促进好奇心与学习兴趣的产生。
（三）有效结合舞蹈理论与舞蹈技能
尽管舞蹈理论与舞蹈技能相辅相成的重要关系众所周知，但在当下高校舞蹈理论教学中的运用并未真正实现。主要体现在两个方面：学生可以熟练掌握某个动作技能，而对该动作的内涵及文化意义却了解有限；学生可以较好地掌握某个舞蹈理论知识点，却无法将其运用到对应的动作技能训练中。这两大方面不仅不利于高等院校综合性应用性人才培养目标的实现，也会阻碍学生学习兴趣的培养。因此，将舞蹈理论与舞蹈技能科学有效的结合，是提高学生学习兴趣的又一重要途径。具体实施方法多种多样，需要舞蹈教师多方面的学习与积累，以及注重舞蹈教师之间的交流与研讨。比如在讲授《中国舞蹈史》中关于“戏曲舞蹈”和“中国古典舞”知识点时，可结合技能课《中国古典舞身韵》的训练内容，用“学生展示”或“教师示范”的形式，充分将舞蹈理论与舞蹈技能对应并糅合在一起，通过一系列具体形象的动作运行路线来深入讲解中国古典舞的渊源、动作规范及其审美特征，使学生深切感受到舞蹈理论对舞蹈实践的支撑作用以及舞蹈理论在其专业学习中的实用价值，逐渐打消其“重技能、轻理论”的错误观念，真正建立学生对舞蹈理论的学习兴趣。
（四）增强师生互动，培养正确的舞蹈理论认知与思维。
良好的师生关系会促进教学过程高质高效地完成，进而提高学生的学习兴趣。“爱屋及乌”在舞蹈理论教学中同样适用。众所周知，学生对授课教师的喜爱程度越高，教学效果就越好。舞蹈理论教学中加强师生间的互动与交流，增进师生情感，建立师生信任，可以打破舞蹈理论课堂的枯燥与乏味，增强学生对课堂的参与度，从而激发学习兴趣。
“重技能、轻实践”的普遍存在使得舞蹈理论教师有必要在第一节课与学生进行一次“亲密对话”，使学生结合自己的舞蹈学习经历发表对舞蹈理论课程的看法。在轻松亲切的互动与交流中使学生对舞蹈理论课及其重要性有一个系统而全面的认知，建立正确的学习态度，有助于培养学生对舞蹈理论的学习兴趣。同时，教师应加强自身专业理论素养，用自己的“真才实学”赢得学生的尊重与认可，并注重在日常课堂中使用准确而幽默的教学语言，偶尔加入一些与教学相关的有趣故事，甚至谈谈自己的专业学习经历与感受，真正成为学生的“良师益友”，建立民主和谐的课堂氛围，进一步引导学生对舞蹈理论课程的重视与兴趣。
学习方法与写作技巧不足也是舞蹈理论教学中不可忽视的问题之一，学生不能将平时所学的知识充分体现在作业及期末答卷中，不仅直接影响教学效果以及后期毕业论文的撰写，也严重影响学生对舞蹈理论的学习兴趣。因此，在舞蹈理论教学中，教师应把“学习指导”列为一项必要的教学任务，期末总复习时首先对学生本学期作业完成情况进行总结，提出其中主要问题及解决方法。其次，由学生提出自己学习舞蹈理论课程中的疑惑，授课教师根据学生需求，对具体的舞蹈理论课程的学习方法、写作思路、答题技巧等进行一次详细地、深入地、有针对性地讲解，进而培养学生的舞蹈理论思维，激发学习兴趣，提高学习效果。
四、结语
在高校舞蹈理论教学中，学习兴趣的培养至关重要，是一个由教师占主导、且多方面不断完善的过程。教师应不断加强自身的理论修养，树立科学的教学理念，优化教学设计，创新教学模式，增进师生情感与互动，培养学生正确的舞蹈理论认知态度与学习方法，培养其审美意志，激发其学习兴趣，从而提高教学效果。
参考文献
[1]肖蕊恋.浅析高校舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性[J].大众文艺,2015(22).
[ 2 ] 唐 敏 . 对 普 通 高 校 舞 蹈 理 论 教 学 的 再 思 考 [ J ] . 戏 剧 之家,2015(14).
作者简介： 赵阳，女，洛阳理工学院教育科学与音乐学院舞蹈教师，硕士研究生，研究方向为舞蹈教学、舞蹈理论。
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