中国共产党是一个高度重视理论的党。重视理论的指导作用，自觉地开展马克思主义理论的学习、研究、宣传、教育，用马克思主义理论武装全党、教育人民、指导实践，历来是我们党的优良传统。自从“十月革命一声炮响，给我们送来了马克思列宁主义”，在马克思主义与中国工人运动相结合中诞生的中国共产党，就成为中国人民拿起马克思主义这个思想武器的倡导者、宣传者和组织者。党领导中国人民不断推进中国革命、建设和改革伟大事业的历史进程，也就是把马克思主义同中国实际相结合并在实践中发展马克思主义、实现马克思主义中国化的过程。社会实践的主体，是人民群众。理论与实践相结合，也就是与群众相结合。只有通过马克思主义理论的宣传教育，使理论为广大群众所掌握，才能变成改造世界的伟大物质力量。因此，中国共产党从诞生之日起，就致力于在中国人民中传播马克思主义的科学理论。党的马克思主义理论教育工作，随着党的队伍的壮大和党的事业的发展而不断发展，取得了辉煌的成就，也积累了宝贵的经验，形成了我们党关于马克思主义理论教育的丰富思想理论。

　　毛泽东思想的产生，标志着马克思列宁主义同中国实际相结合实现了第一次历史性的飞跃。毛泽东思想是一个伟大的宝库，毛泽东的马克思主义理论教育思想是这个宝库中耀眼的珍珠。毛泽东认为，马克思列宁主义是我们最好的思想武器，但它如果不为人民群众所掌握，是不起作用的。因此，毛泽东一贯倡导并亲身致力于对共产党员、党的干部和人民群众进行马克思主义理论教育，留下了光辉的足迹和大量的理论著述。这是一笔宝贵的精神财富。将遍布于毛泽东各种论著并体现于党的丰富实践之中的关于马克思主义理论教育的种种思想加以全面的挖掘、系统的梳理和阐述，按其本身固有的联系构建为一个理论体系，这就如同将粒粒珍珠一一搜寻出来并串联起来一样，是一项很有意义的理论研究工作。陈哲的《毛泽东的马克思主义理论教育思想研究》一书就是作者从事这项工作的有益尝试。

　　该书对毛泽东理论教育思想的研究和阐述主要有以下一些特色：

　　第一，该书力求从整体上对毛泽东理论教育思想作出全面、系统的阐述，努力呈现其完整的体系我国学术理论界对毛泽东思想的研究历史久远，成果丰硕，对毛泽东与理论教育相关的多方面的思想，如关于如何正确认识、对待马克思主义和反对教条主义、经验主义的思想，关于党的建设和党风、学风、文风的思想，关于党的思想宣传工作和理论工作的思想，关于干部教育、知识分子和青年学生的思想教育、农民教育的思想等等，都有许多的著述，但是，将相关思想整合在一起，全面、系统地阐述毛泽东的马克思主义理论教育思想，则是一个薄弱环节。有鉴于此，该书在考察毛泽东马克思主义理论教育思想产生的社会历史条件、实践基础和形成、发展的历史过程、历史阶段的基础上，系统地论述了毛泽东关于马克思主义理论教育的意义、理论教育的基本原则、马克思主义理论教育者和学习者、理论教育的内容和方法等多方面的思想，以及这些思想在邓小平理论、“三个代表”重要思想中的继承和发展，从而大体上勾画出一个毛泽东理论教育思想体系的轮廓。尽管这只是一种初步的尝试，这个体系是否科学、合理，是否相对完整、准确地反映了毛泽东理论思想教育的丰富内涵和精神实质，尚有待于进一步深入的理论研究和反复的实践检验，还需要不断完善和深化，但它毕竟已经迈出了可喜的第一步，提供了一个可供人们讨论、批评的意见、方案。这对于全面地把握毛泽东理论教育思想的科学体系，是一项很有意义的工作。

　　第二，该书力求在尽可能完整地占有材料的基础上，准确地阐述毛泽东马克思主义理论教育思想的本意毛泽东的马克思主义理论教育思想作为毛泽东思想的一部分，是以毛泽东为核心的党的第一代中央领导集体关于对党员干部和人民群众进行马克思主义理论教育的思想，它主要存在于毛泽东的著作之中，也存在于党中央的重要文献以及党的第一代中央领导集体其他重要成员的著作中，并体现于党的理论教育的实践之中。详细地占有材料，在尽可能完整的原始材料的基础上加以梳理和提炼，是准确地阐述毛泽东理论教育思想的基本前提。该书的写作历经数年，作者首先将大量的功夫下在通读原著和搜集、整理材料上。除《毛泽东选集》、《毛泽东文集、《建国以来毛泽东文稿》等毛泽东的重要著作，毛泽东书信集、哲学批注集、毛泽东著作专题摘编、毛泽东各方面的文选和论述汇编等专题性著作以及《毛泽东年谱》、《毛泽东传》外，还涉及刘少奇、周恩来、邓小平、陈云等其他领导人的著作，并尽量搜寻散见于各种史学著作、回忆录和研究专著中的相关材料，汇集在一起。因此该书的一个优点是资料翔实。在掌握原始材料的基础上，作者努力遵循“实事求是”的精神，按照毛泽东思想的本意作出表述，避免“六经注我”式的主观随意的理解和阐释，各级标题和各方面的主要观点，尽量采用毛泽东的原话来表述，以便呈现其历史的本来面貌，使读者能获得准确的了解，也为进一步的追溯和研究提供了参考资料。

　第三，该书遵循逻辑与历史统一的原则，力求既把握毛泽东理论教育思想的逻辑体系，又反映其历史发展的过程毛泽东的马克思主义理论教育思想是一个由具有内在逻辑关联的多方面内容构成的思想体系，各方面的思想及整个体系都是随着实践的发展在数十年的历史进程中逐步形成和发展起来的。科学地理解和把握这个体系，不能脱离它的历史发展，必须将逻辑的东西和历史的东西统一起来。作者首先从历史的视角从宏观整体上考察了毛泽东理论教育思想形成、发展的过程，结合党的历史发展的阶段性将其划分为6个阶段，然后按照逻辑的体系用6章的篇幅分别阐述了毛泽东理论教育思想各主要方面的内容，而在阐述毛泽东某一方面的论述和思想时，又大体上按照历史的顺序加以梳理，将思想、观点的提出和历史的考察结合在一起，说明这些思想是在什么样的历史背景下适应实践的需要而提出和发展起来的。这样，既条理清晰地呈现出主要的思想观点，又反映了思想在实践中发展的历史过程，体现了理论与实践的统一。

　　第四，作者努力在深入学习、领会毛泽东理论教育思想的基础上阐述其科学内涵、精神实质及其理论意义和现实价值，提出了一些有启发性的见解人们对一种思想、观点的梳理和阐述，总是以自己对它的理解为前提的。将毛泽东的马克思主义理论教育思想当作一个体系呈现出来，这本身就体现了作者自己的一种理解，是作者通过学习、思考形成的一种看法，一种思想成果。作者所做的工作是以此前学界已经取得的成果为基础的，是在汇集、吸收已有成果的基础上加工以整合，同时也提出了一些自己的新的见解。例如，毛泽东一贯重视以科学的态度对待马克思主义的问题，倡导理论和实际统一的优良学风。“理论和实际统一”的思想在毛泽东的马克思主义理论教育思想中处于什么地位?作者经过学习和研究提出，按照毛泽东的思想，理论和实际的统一是马克思主义理论教育的“基本原则”。书中用专门一章论述了这条基本原则，深入分析了它的基本内涵，认为它包含了必须精通马克思主义理论、精通的目的全在于应用、必须在实践中发展和创新马克思主义理论等思想内核。对毛泽东“理论和实际统一”思想的这种定位和阐释，是有启发性的、有价值的。

　　自从将马克思主义理论作为一级学科确立以来，我国学术理论界对马克思主义理论教育的研究更加关注。对马克思主义理论教育的研究可以从历史与现实、理论与实践的多个不同角度、不同层面展开。深入、系统地研究马克思、恩格斯、列宁等马克思主义经典作家和中国共产党几代中央领导集体关于马克思主义理论教育的思想和实践，是其中一项有重要意义的基础性的工作。该书就是这种研究工作中的一部份。

　　党的十七大要求把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设的全过程。如果说马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂，那么马克思主义理论教育就是思想政治教育的灵魂和核心。为了用马克思主义中国化的最新成果武装全党、教育人民，增强理论教育和思想政治工作的吸引力、说服力和实效性，我们在不断总结新的实践经验的同时，也要到党的理论教育的历史中、到毛泽东的理论教育思想中去寻求智慧和启示。我相信，这本书的出版将有助于理论工作者、马克思主义理论课教师和思想政治工作者学习和研究毛泽东的理论教育思想，探寻理论教育的规律，也相信该书作者将在现有成果的基础上继续前行，在进一步深化毛泽东理论教育思想研究的同时，更加紧密地联系新的历史条件下理论教育的实际，学习、运用毛泽东的立场、观点和方法去研究新情况、新问题，推进对马克思主义理论教育的理论研究和实践探索。