苏 涛 重庆工业职业技术学院 401120 

1 现状与背景分析

随着信息社会的快速发展，计算机科学渗入到各行各业，从就业的角度来看，社会需要更多的复合型类人才，不论哪个专业的学生都应该在信息技术方面有一定基础。社会用人的需求使大学计算机基础教育进入一个新的改革时期。大学计算机基础是各高校非计算机专业类大一新生的必修课程，也是培养非计算机专业类学生信息素养的重要途径。从二十世纪八十年代起我国开始开展大学计算机基础，后来慢慢逐步成为各高校的必修课程。教育部高教司颁发的[1997]155 号文件中关于“加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见”，对于各高校的计算机基础教学工作的改革与教材建设起到了非常重要的作用。为了进一步推动高校计算机基础教育工作的改革与发展，教育部计算机基础课程指导委员会在2003 年相继提出了三个层次的计算机基础教学课程体系，对促进和规范高校计算机基础教学工作发挥了重要作用。在2009 年版的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》中，明确提出了高校计算机基础课程的目标应为“面向应用、突出实践”的信息素养的培养，并从“多元化、模块化、融合化、网络化”的角度入手展开大学计算机基础课程改革的探索与研究工作。通过近几年对重庆市各高校的调研结果显示，仍有以下一些具体问题存在： 

（1）教育对象不再是“零起点”。信息技术的普及，很多的中小学都已开设了计算机相关类课程，很多的大学生在进入大学前已经对计算机有一定的基础。如果再按照以往的教学模式-- 认为大学计算机基础只是要求学生能掌握Windows 系统和Office 工具软件等的简单使用就可以， 这样的学习内容大部分同学在中小学已经掌握，毫无新意的学习会使学生丧失学习兴趣，教学效果肯定不理想。

（2）教学目标有待修正。目前仍有很多的高校以通过计算机等级考试来做为学习大学计算机基础这门课程的最终目标，于是建立了计算机等级考试题库，大部分学习内容都以题库内的试题为主，这种教学方式会使学生进入一种应试教育模式，根本无法掌握大学计算机基础这门课程的精髓。

（3）计算机类学科是发展最迅速的学科之一，大学计算机基础课程的教学内容也应在其发展中不断更新，但在实际教学过程中发现，仍存在许多阵旧的知识点需更换。

（4）不分专业类别教学。计算机技术纵深发展融入进各类学科和专业课程教学中，不同专业的学生对计算机应用能力的需求也有更加明确和具体的区别，有共性也有个性化的要求。理工类专业学生对计算机技术的要求相对深入，不仅要学会的使用计算机解决一些实际的应用问题， 还应具有一定的程序设计开发能力。文管类专业学生更注重把计算机当作一种工具，偏重应用，应具备数据库操作能力和数据库检索能力，和使用软件工具处理日常事务的能力，能够利用计算机和 Internet 来表达、交流和学习。艺术体育类学生通过该课程学习，了解计算机的基础知识， 掌握计算机使用技能，熟练使用办公集成软件和常用工具软件，学会利用计算机网络进行信息检索和信息交流，初步掌握图形图像处理和动画制作技术。不同专业的教学需求驱使我们必须根据各学科专业特色，制定不同的教学内容和教学方案， 改进实践环节。

（5）“教师讲学生听”这种教学形式无法使学生在授课过程中积极地参与进来， 学生总是处于一种被动学习状态。这种教学模式虽能使学生学会一些计算机方面的操作，但在培养学生的信息素养、自主学习、创新意识和团队协作等能力方面完全无法体现。

如何使学生在有限的课时里掌握最实用的学习内容，为今后的后续学习和解决实际工作任务打好基础，需要任课教师在教学模式和教学内容上进行改进创新。

2 基于工作案例教学模式改革目标

根据教指委所提出的大学计算机基础课程的教学总体目标“普及计算机文化、培养专业应用，训练计算思维能力”， 形成我校《大学计算机基础》课程的教学内容和教学方法优化方案。同时基于专业性进行分类教学，抓学习重点，因需施教，激发学生兴趣，提高教学效率。以各专业具体问题为背景，培养学生在计算机和互联网的帮助下分析、解决和归纳总结的综合能力。考核方式改为笔试结合机试，设计完全开放式的考核题目，给学生充分发挥创造力的空间。建设数字化学习资源，形成一个开放的教学系统，用于引导学生自主学习，使教学不受课时限制， 增强教学灵活性和交互性，同时丰富知识结构。

通过对《大学计算机基础》分类教学模式和教学内容的研究，首先教学模式应进行调整，传统教学手法太着重于教师“教”，在设计新的教学模式时会着重研究案例教学法和任务驱动教学法在大学计算机基础理论教学实验教学部分的应用。教师以引导为主，鼓励学生积极参与讨论，主动思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时以团队为中心，锻炼学生协作精神。

教学内容与专业培养目标相结合，对原有的教学内容进行取舍，科学选择教学内容，体现各专业在教学内容上的差异性和针对性。同时正确认识计算机仅是一种工具，无须当成计算机专业课程来设计。根据本专业的需求，在计算机基础知识和实验教学中引入大量计算机在各专业中的应用实例，引导学生思考计算机对本专业研究和发展带来的影响以及对本专业学习的帮助。

3 预期效果

本项目组希望能把实际工作任务融入进学生的学习任务中，各专业学生均能具备该行业所需的计算机应用能力，计算机知识与专业知识有机的结合，面对专业问题时能将计算机做为辅助工具完成工作任务。引导性地培养学生形成计算思维，具有判断和选择计算机工具与方法的的能力，能够适应信息技术和信息社会的快速发展。096