人才培养模式改革探析

刘向锋 陕西国防工业职业技术学院电子系 710000 

【文章摘要】 

计算机网络技术专业是我校的省级重点专业，随着IT 技术的不断更新及计算机专业面临的新机遇，我校探索性的提出基于校企合作的四阶段递进式人才培养方案，计算机网络技术专业人才培养以职业岗位需求为培养目标，以职业能力培养为核心， 以校企合作为手段，工学结合、人才共育为基本思想，从职业教育的特点和学生的就业需求出发，在培养学生职业技能的同时，注重培养学生的职业素质，使学生能够适应未来可持续发展的要求。

【关键词】

网络技术；人才培养模式

0 引言

本专业培养德智体美全面发展的高素质技能型人才，他们应具有良好的职业道德和敬业精神，具有与本专业领域相适应的文化知识，掌握计算机网络技术必备的基础理论和专业知识，具有创新意识和较强工作能力，能在现代化生产一线进行计算机网络组建、维护、管理，网站设计与网络技术服务的高技能人才。

1 实施过程

1.1 开展职业岗位、职业能力、工作任务调研与分析，准确定位人才培养目标。

为了制定符合地方产业发展需求的计算机网络技术专业人才培养方案，网络技术专业成立由行业企业专家、工程技术人员和专业教师组成的专业指导委员会， 以西高新软件企业为主，采用个别访问、小组座谈、抽样问卷、毕业生追踪调查、查阅资料等方法，针对本行业现状与发展趋势、行业人才需求状况、岗位能力要求等方面进行了广泛、深入的社会调研。调研的主要内容有网络人才的职业岗位及岗位职责、职业岗位对上岗人员的素质及技能要求、网络人才典型工作及工作内容以及网络人才需求量与层次等方面。我们对调研结果进行了认真分析，总结出企业对网络技术应用人才需求情况的调查分析报告。根据调研结果调整专业方向和优化人才培养方案，使其较好地贴近毕业生岗位需求实际。通过调研解决三个主要问题：一是专业定位问题，计算机网络技术专业确定为培养掌握计算机网络技术必备的基础理论和专门知识，具有创新意识和较强工作能力，能在现代化生产第一线，运用计算机技术，进行计算机网络组建、管理维护、网站设计与网络技术服务的高技能应用型人才。二是确定专业面向的典型职业岗位，并以专业典型岗位所需的必备知识和技能为基准，从职业岗位能力需求出发，制订培养计划，建立专业课程体系。三是明确典型职业岗位及其工作任务，并将企业中的职业工作任务进行分析，用学习领域的语言进行描述，创设与职业活动相关的学习情境，转换成适合教学的学习型工作任务，专业教学内容更贴近企业需求。

1.2 校企合作，推行“四阶段、两融合、递进式”工学交替人才培养模式，以学院国家高职骨干院校建设为契机，落实学院“校企联动、工学耦合”人才培养要求，通过“企业＋专业”校企共建专业模式，搭建校企合作、工学结合教学平台，创新教育教学改革，实施“学历+ 职业资格”双证书教育，推行适合高职学生认知规律的“ 四阶段、两融合、递进式”工学交替人才培养模式。“四阶段、两融合、递进式”工学交替人才培养模式内涵：“四阶段”指的是在学校和企业之间双向交互实施四个能力阶段的课程教学。

第一阶段：能力感知阶段—认识计算机网络。学生首先在校学习英语、计算机基础、C 语言、高等数学、“两课”等公共基础学习领域课程，进行文化素质培养，教学时间为第1 学期。

第二阶段：能力形成阶段—了解计算机网络。教学时间为第2 学期，学生在课堂和一体化教室进行教学活动，完成课程体系中专业一般学习领域课程，如计算机网络技术、微机组装维护、网页制作等课程的学习。然后选择合作企业进行1 个月的入厂社会实践，了解企业对高级技能人才素质的要求，积累社会实践经验，完成工学交替。

第三阶段：能力增强阶段—组建计算机网络。在第三、四学期，学生完成以项目为载体、以工作过程为导向课程体系中专业核心学习领域课程的学习，如完成综合布线、局域网组建与管理、交换机与路由器配置等核心课程，校企合作，共同进行教材、课程内容的开发与实施。如《综合布线技术》课程是与公司联合共建的课程， 所有项目均来自真实工作过程的转化，校企双方共同实施教学，共同建立评价体系，做到教学过程与工作过程相融合，整个课程在综合布线实验室教、学、做一体化进行。在此培养阶段，学生在网络实验室、一体化实训室和校内网络中心之间完成工学交替。

第四阶段：能力提升阶段—应用计算机网络。第五学期前2 个月学生在校内完成职业技能培训等专业拓展领域课程的学习，第五学期后2 个月到企业进行生产实习和毕业设计，第6 学期6 个月在企业进行顶岗实习。

1.3 课证融合，使专业教学内容和职业资格认证一体化。

为了贯彻落实我院“以就业为导向” 的办学理念，推动高职教育“双证制”( 学业证书和职业资格证书制度) 的实施，计算机网络技术专业以行业职业资格标准为基准，按能力等级分解相应的职业资格证书等级考核能力，进而设置相应的专业学习领域。首先，计算机网络技术专业岗位设置、课程设置参照国家信息产业（信息产业部）、行业人才管理部门（劳动和社会保障厅）的职业岗位分类和等级进行同步，专业岗位能力考核标准参照对照职业标准；其次，与行业著名企业共同开发职业院校IT 专业“双认证”课程，组织学生参加网络工程师、综合布线工程师等企业资格证书的考试，建立试题库和实验操作考核平台，理论与实操测试二者结合，校企双方共同客观评估学生的动手应用能力和解决实际问题的能力，合格者予以颁发证书。第三，实施“以证代考”，将国家职业资格证书内容融入到课程教学项目中， 如《计算机应用基础》课程教学将国家职业技能鉴定中心（OSTA）全国计算机高新技术考试办公自动化模块内容分解到课程内容，训练项目均来自OSTA 试题库，取消传统的校内期末考试，组织学生直接参加OSTA 考试。网络技术专业“以证代考” 的课程还有《计算机组装维护》、《网络综合布线》。通过实施“课证融合”，使专业教学和职业资格认证一体化，学生毕业时能够“一凭多证”，提高了学生的综合素质和就业能力。

2 实施总结 

在实施基于校企合作的四阶段递进式人才培养方案，应大力加强校企合作， 提高课程开发的力度，创造性的开发实验及实训项目内容，保证校企合作的效果， 这样可以有效地提高学生实践动手能力， 实现教学与实际接轨，提高学生的就业率。

【参考文献】

[1] 高职计算机网络技术专业课程体系改革探索、科协论坛、李栓保。2012.7 

[2] 高职院校计算机网络人才培养方案探索、管理观察、陈樊.2012.18 

【作者简介】

刘向锋、1982.9 . 职称: 讲师. 从事计算机网络技术专业教学098