吴薇薇 武汉科技大学外国语学院大学英语部

摘要：我国大学生在大学英语学习方面一直存在着思维定式的现象，严重阻碍了英语应用能力的提高，间接上也导致了创新思维的缺乏。本文分析了思维定式产生的原因，提出了行之有效的解决方案。

关键词：思维定式；创新思维；解决方案

大学英语教学改革的本质是摒弃传统英语教学的应试能力的培养，还原英语语言学习的特性，提高语言应用的能力。指导教学双方的不再是学习成绩，而是语言的应用能力。但是，至今为止，英语教学改革离既定的目标还相距甚远。究其原因，大学英语学习的思维定式在很大程度上制约了教学改革的深入和推进，削弱了教学改革的效果。笔者认为，如果我们不从学习思维方面加强对学生的培养，而仅仅单纯地通过课程的自主性设置，课堂元素的丰富等教学手段的改变，将很难实现学生真正掌握英语学习的方法，难以建立创新思维，并最终会影响到学生专业的学习和深造。

学生英语学习的思维定式产生的成因复杂。既有中小学仍然存在的升学压力的因素，也有本民族固有的思维方式的原因。但是，最为重要的是，中小学时期形成的思维定式取决于该时期教学大纲的设定，拘泥于一定的教学范围和模式，束缚了学生的思维灵活性。到了大学学习时期，英语学习的目标不仅仅包括大学英语四，六级等学位测试，硕士，博士，以及各种涉外英语能力测试，还包括了学生学习结束后以专业交流为主的语言应用能力。二个时期教学目标的脱节导致了学生仍然以原有的学习方法进行大学英语的学习，成效当然无法令人满意。所以，分析学生英语学习的思维定式，找到解决思维僵化的方法，对症下药，才能保证英语学习的时效性，提高学生的英语应用能力，实现大学英语教学改革的总体目标。

一、词汇的机械记忆

我国大学生在大学阶段仍然沿袭了中小学的词汇学习模式。首先学习词汇的发音，拼写，词义和搭配。然后结合课文和课后练习，巩固生词的掌握。在英语学习的初级阶段，这种方法无可厚非。中小学的英语教学有固定的教学大纲；小升初，中考和高考都有一定范围的考试大纲，这二个框架明确了学生对词汇的学习要求，但也在很大程度上束缚了学生对词汇的灵活掌握。例如：translate，“翻译”这个英语单词和对应的汉语翻译为我国大学生所熟知，但实际上，其意义不仅如此。“Can you translate what yousaid?”这句话的交谈双方使用的是同一语言，此时，再翻译成“你能把你说的话翻译一下吗”明显不符合语言环境；而应该翻译成“你能解释一下你说的话吗？”。Translate 在不同语言之间可以表示“翻译”，但是在同一语言环境中，则表示“解释，诠释”。反之，在反向表达中，几乎百分之百的学生会使用explain 这个单词，因为在他们的记忆库中，“解释，诠释”对应的词汇基本上只有explain。词汇的机械记忆不仅造成学生的阅读能力低下，还直接影响到了其语言的表达能力。全国各级英语教学大纲在某种程度上形成了我国大学生在使用单词方面思维的单一性。

二、句型的表象理解

同样，根据教学大纲的统一要求，学生在学习某一个英语句型时，首先要记忆句型的基本框架，在课堂和课外作业的指导了，进行一定数量的反复应用，从而掌握这个英语句型和对应的汉语语句。但是，现在的英语句型教学仍然摆脱不了表象理解的束缚。以英语中极为重要的被动句为例，学生理解被动句的使用仅仅是简单地加上“被”字，出现了“在事故中十几个人被杀，更多的人被伤害”等语义模糊，含义晦涩的汉语翻译。上述被动句“Dozenswere killed and more wounded in the accident.”对应的汉语翻译不能仅仅根据其语法表象进行处理，绝不能因为是被动句，就简单地套用“被”字来理解。可以说，现今网络用语中，“被跨省，被通缉”等简单低级的表达法也是学生语言应用过程中机械化，表象话的一个反映。反观语言应用能力的另一个侧面，即汉语过渡到英语时，学生的表现同样令人失望，每年期末考试，大学英语四六级考试，全国硕士生入学考试中，几乎全部考生都使用同样的简单句型，所采用的词汇也千篇一律。对于大学生英语学习中思维僵化的问题，笔者认为，作为教学主体的教师，应该发挥在英语教学中的指导作用，针对学生的思维定式，有目的地在课堂上加强训练，早日摆脱思维僵化的局面。

三、词汇的语境教学

为了更好地帮助学生们掌握英语词汇，大学英语教师不仅仅要讲授词汇的各种语素特征，还应该以更多的时间介绍和指导学生应用，尽可能多地提供不同的语言环境，反复变换学生对同一个单词的理解，最终达到“量变到质变”的目的。例如，在讲授recruit 时，课文生词中注释为“新员工”，结合该篇文章的语言环境是关于企业文化的具体特点，任课教师应该合理地展开，指导学生积极思考：“在学校的环境下？在军队的环境下？在大学社团的环境下？”等等。实际上，通过这种语境教学模式，学生在记忆这个单词时，同时也掌握了这个英语词汇对应的“大学新生，新兵，新人”等不同的汉语词语。另外，对于短语的表达，也应鼓励学生的灵活应用。例如：几乎在每篇大学生的作文中都可以看到的as far as I amconcerned，“就我而言，对我来说”，任课教师应该提醒学生汉语和英语对应的语素要点，并让学生思考：“对他们来说？”起初，学生们仍然会按照惯性思维翻译成for them，通过灵活性训练，在笔者任教的班级中，越来越多的学生自发地翻译成as far asthey are concerned。语境教学不仅能进一步巩固学生对英语词语的掌握，同时还能有效地改善其汉语表达能力，通过灵活机动的语境教学，学生的英语应用自信心得到极大的提升。

四、句型的汉语指代

在英语句型的讲解上，大学英语教师应该注重对其汉语指代环境的说明。可以说，我国的中小学教育已经完整地包括了英语__中的各种句型。大学英语教学应该围绕着这些句型，加强学生对这些句型的掌握，提高使用速度。如上文所述，被动句是英语中一个非常重要的语言现象，学生们都已经掌握了其基本用法。大学英语教师应该说明英语的被动句在具体汉语语境中的使用，同时，提醒学生，作为一种有着几千年历史的语言，汉语几乎从不用“被”字表示主谓之间的被动关系，无论是电视，报纸等媒体，还是人们日常会话中，“被”字出现的频率非常小；取而代之的是“接受，受到，遭到，得到”等汉语语素。此时，不可简单地把上述汉语用receive，have，get 或suffer 等单词表达出来。例如：他得到了一份新工作。如果沿用僵化的思维模式，则很可能翻译成He has got a new job.剖析这个英语句子，我们不难发现，其意义指称没有真正反应出汉语的表达内容，也就是说，简单地词汇理解，而忽略了句型的根本理解，无视英语句型的适用语境，交流的目标难以实现。实际上，现在流行的英语翻译为He is offereda new job.当任课教师抽象出英语句型以及对应的汉语使用语境时，学生对已经学过的句型就有了直观深入的认识，应用能力也会有很大地提高。突破英语学习中思维僵化的另外一个重要方法就是充分利用现有的网络语言资源。学生可以在任课教师的指导下，大量接触网络语言资源，摒弃一些不良的网络语言。通过观看网络视频资料，学生们可以模仿正确的语言应用，巩固已经掌握的英语词汇和句型，丰富自身的语言表达方法。例如：在美国总统奥巴马的就职演讲The Victory Speech 中，他盛赞妻子，并称她为She is therock of our family.从这句话的语言环境中，学生们不会将其简单地翻译成“她是我们家的岩石”；而会有意识地翻译成“她是我们家的主心骨，或我们家她说了算。”等汉语口语及书面语中我们耳熟能详的正确翻译。Rock 这个英语单词就突破了以往学习过程中简单的定义，有了更为广泛的指代意义。从另一方面来说，这种训练，对学生的思维灵活性也将有潜移默化的作用。

参考文献：

[1]Dan Sperber，Deirdre Wilson.Relevance Communication andCognition [M].Oxford：Blackwell.1995.

[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海外语教育出版社，2000.

[3]何自然，冉永平.语用与认知——关联理论研究[M].外语教学与研究出版社，2001.

作者简介：

吴薇薇，女，1981年1月出生，汉族，湖北武汉，本科，助教，

单位：武汉科技大学外国语学院大英部，从事教学法和翻译测试方向的研究。__