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孩子们懂了我

杨立东

(吉林省集安市榆林中心校吉林)

英语,是人们在生活中进行交流表达的一种语言。英语

教学是一门语言教学,而它作为我们第二语言的教学,教学

语言也就变得尤为重要。由于小学生语言能力有限,所掌握

的英语又不多,师生间常常会碰到交流..
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孩子们懂了我
2014-04-03 09:21:58 来源:2000论文网 作者:杨立东 【 】 浏览:0次 评论:0

孩子们懂了我

 

杨立东

 

(吉林省集安市榆林中心校 吉林)

 

 英语,是人们在生活中进行交流表达的一种语言。英语

 

教学是一门语言教学,而它作为我们第二语言的教学,教学

 

语言也就变得尤为重要。由于小学生语言能力有限,所掌握

 

的英语又不多,师生间常常会碰到交流阻碍,这时就得借助

 

于另一种浅显易懂的语言,这种语言可以通过面部表情、肢

 

体语言、身体姿势来达到交流思想和传达信息的目的,有时

 

还会达到“无声胜有声”的效果,从而也提高了英语课堂教

 

学的有效性。同时也要关注到小学阶段孩子具有好奇、好活

 

动、爱表现。善模仿的特点,用肢体语言可以使学生更好的

 

体现他们的特点。如果一种语言不加任何修饰,那学起来就

 

比较干巴、无味,易使人疲劳,分散注意。特别是小学生,

 

在小学阶段3 至6 年级的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善

 

模仿的特点。老师参与到设计的游戏中去,学生就可以根据

 

教师身体语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、

 

难点,以调节自己的活动。愉快的课堂教学可以使学生提高

 

对学习英语的兴趣,并且可以增强他们的自信心,也可以活

 

跃课堂的气氛。更重要的是,教师丰富的表情与动作可以使

 

语言更加的形象化。

 

我所在的是一说镇级中心校,英语教学资源并不发达,

 

因此,我觉得有必要研究一项能够尽快和学生沟通的方式,

 

这就有了《体态用语在农村小学中的应用》的研究,经过尽

 

三年的研究,我惊喜的发现我的学生们能够和我无障碍的交

 

流与沟通了。

 

一、我的眼睛会“说话”

 

眼睛是心灵的窗户,它能表达“只可意会不可言传”的

 

最微妙的感情。素质教育提出教育要面向全体学生,在小学

 

英语课堂教学中,如果教师的目光总是对着少数几个学生,

 

那么会使语言能力接受慢的学生产生老师心中没有“我”的

 

失落感,从而失去学习的愿望与学习的积极性,产生拒绝学

 

习英语的抵触心理。作为小学英语教师,在课堂教学中应充

 

分认识学生语言能力的差异,只有目光撒向每一个学生,才

 

会使学生感到我们的老师是一位“公正的”、“可亲可敬”的

 

人,才会使学生在课堂学习中有“如坐春风”的感受,从而

 

调动学生的学习积极性。这方面我最深刻的体会就是我说教

 

4 年1 班的王小坤同学,他是一个平时没有自信,又不是十分

 

爱学习的孩子,三年级的英语课上如果我不叫他回答问题,

 

他是觉对不听课,也不举手的孩子,从课题研究开始,每节

 

课,我都会给学生们一个温柔的眼神,一个温和的笑容,渐

 

渐的,我发现我每次看小坤时,他也在用渴望的眼神看我,

 

我瞬间明白了,于是我之后的每节课都会多给他一个鼓励的

 

眼神,自从他知道我的鼓励后,上课突然变得积极起来,我

 

能明白,他每节课都会希望我的眼神鼓励。其实,有些话是

 

不用说出口的,我们的眼睛就是我们的窗户,我的眼睛会“说

 

话”,他让我和孩子们没距离。

 

二、我的表情“你”最懂

 

诚如古罗马使人贺拉斯在《诗经》里所说:“你自己先要

 

笑,才能引起别人脸上的笑,同样,你自己得先哭,才能在

 

别人脸上引起哭的反应。”教师发自内心的,纯真的,动人

 

的和富有感染力的感情可以在课堂上形成直接的师生情感交

 

流,喜、怒、哀、乐,创造出轻松的语言交际环境,使学生

 

在课堂上陶醉于你的教学,积极的参与到教学中来,从而受

 

到良好的教学效果。

 

我在生活中就是一个喜怒形于色的人,在课堂中我也是

 

不加掩饰。我高兴的时候是满脸的笑容;我生病的时候是满

 

脸的痛苦;我伤心的时候是满脸的哀伤;我生气的时候是满

 

脸的凶恶。在进行课题研究之后,我觉得不应该把这种样子

 

带到课堂中,所以我都是尽量克制自己。经过一段时间后,

 

我发现学生们都不了解我的想法了,我迷茫了。经过反复的

 

思索,我找到几个平时跟我不错的学生,问问他们是怎么回

 

事?他们告诉我说:我们看不懂老师你了,我们不知道我们

 

的表现老师是不是很满意。哦哦,我明白了,我的表情这么

 

重要,之后我又变回我的表情,并且更加的夸张,让学生一

 

眼就能看懂,他们往往会通过我的眼神,看懂我说表达的情

 

感,我的表情学生们都懂得。

 

三、恰到好处地运用手势

 

在小学英语课堂教学中准确、适当地运用手势,既可以

 

传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力

 

和感染力,使学生在轻松、活泼中加深对知识的记忆。

 

手势的好处就是代替语言,但是手势也不是乱用的,在

 

确立要用手势和学生建立沟通之后,在课堂中我就不断的运

 

用各种的手势,刚开始的时候我并不懂得什么时候该用,什

 

么时候不该用手势,随意乱用。有时候,通常是一节课我的

 

手势贯穿整个课堂,用一句不夸张的形容就是我的手是满天

 

都在飞啊,学生的眼睛也跟着我的手满天飞啊,一节课下来

 

我也累学生也累。

 

在跟我们课题组的成员讨论过这个问题之后,他们每个

 

人都给我提出了建议,我校主管教学的副校长初校长说:手

 

势这个东西,要该用的时候用,不该用的时候要像绳子绑住

 

一样坚决不用。对!就是这样,我在进行课堂教学设计的时

 

候,就设计出我什么时候该用手势,什么时候不该用,刚开

 

始的时候我得背出我什么时候要用手势引导学生,可是慢慢

 

的我发现一味的根据预设来也不行。通过我自主控制也自由

 

的结合手势,我经过三年的研究终于收到成效,我可以自由

 

的运用我的手势了。

 

三年,对我来说这三年我是劳累的,其实不做研究的人

 

不会知道,研究有多难,可是不做研究的人也不会知道,我

 

现在有多开心。我的学生们从我的眼神,表情,手势知道了

 

我是多么好沟通的人。我现在与我的学生们沟通已经没用什

 

么界限了。

 

Tags:孩子 责任编辑:admin
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