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【摘要】进入21世纪以后,全球经济快速发展,越来越多的国际交往中用到了商务英语。一个成功的国际商务人员,必须具有很强的商务英语口语表达能力。商务英语口语教学在这种大环境下应运而生,教学的目标主要是提高学生商务英语口语的表达能力。

【关键词】建构主义..
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建构主义理论下的商务英语口语教学
2014-05-07 17:06:04 来源: 作者:王雪 【 】 浏览:0次 评论:0

【摘要】进入21世纪以后,全球经济快速发展,越来越多的国际交往中用到了商务英语。一个成功的国际商务人员,必须具有很强的商务英语口语表达能力。商务英语口语教学在这种大环境下应运而生,教学的目标主要是提高学生商务英语口语的表达能力。

 

【关键词】建构主义商务英语口语教学

 

很长一段时间以来,商务英语口语教学的开展没有达到预期的效果,学生的口语能力能达不到实际工作的需要。下面分析了在商务英语口语教学中存在的问题,主要论述了如何在建构主义学习理论的指导下做好商务英语口语教学。

 

一、商务英语口语教学中存在问题的分析

 

根据笔者的实际教学情况和一些相关的调查报告,在当前商务英语口语教学中主要存在以下几个方面的问题:

 

1.口语教学的内容十分局限

 

在目前的商务英语口语教学中存在的一个较为普遍的问题将商务英语口语教学局限到外贸英语会话教学上,大多数高校在选择商务英语口语教学用书时只是选择一些外贸英语会话积累的教材。我国加入世贸组织后,国际商务贸易往来明显增加,外贸英语已经不能满足我国经济贸易快速发展的需求,取而代之的是商务英语或者商务英语口语。然而,虽然名称发生了变化,但商务英语口语教学的内容并未变化,在大多数高校的商务英语口语课堂上,教学的重点和核心仍然是外贸英语会话的一些内容。一般情况下,外贸英语会话指的是将课程的主题设置为对外贸易中的各个关键环节,并以这个主题为中心,进行示范对话,学习其中的关键句型和重点词语,在这个基础上,进行情境对话的练习。然而,这与商务英语口语有着很大的差别。

 

2.商务英语口语教学仍然沿用传统的教学模式

 

第一,课堂的主体和中心仍然是教师。应该把学生作为教学的主体和中心,充分发挥学生主体性、积极性和主动性,激发他们的学习兴趣,从而提高他们的综合能力,达到教学的目标。然而在目前的商务英语口语教学中,并不是将学生作为教学的中心,在如今的高校商务英语口语课堂上,大多数采用如下的教学步骤和模式:首先让学生听所学教材的对话录音或者是观看有关的录像,然后开始讲解在教材中涉及到的重点词汇、句型以及语法等知识点,最后让学生们做课后的相关练习题,并对这些习题进行讲解,根据所学的内容为学生设计一些相似的情境对话练习。目前的这种教学模式,似乎对学生的学习有利,也符合学生学习知识的规律和学生发展的要求,如果进行仔细的分析,我们会发现,在这种教学模式中,学生始终处在一个被动学习的位置,并不是积极主动地参与到教学,而是在教师的牵引下,一步步被动的学习。在这种教学模式下,教师如同导演,教学情节的发展完全是按照教师的意愿进行,学生只是根据教师的要求,被动的接受。这种教学模式与现代教学的先进理念不符,影响着商务英语口语教学的效果。第二,课堂中留给学生练习的时间较少。目前在大多数高校中的商务英语口语课,每周基本上只有两节,一节课有九十分钟,在这段时间里,要从整体上去熟悉课文,教师还要对主要内容进行讲解,这就使得学生练习的时间严重不足。这和教育部的一些规定有关,所以,很难通过增加商务英语口语课程的课时来提高教学效果。这就给有关教师提出了更高的要求,要在现有的课时条件下,留给学生足够的练习时间,切实提高学生的商务英语口语能力。第三,教师对学生的了解不够。目前在商务英语口语教学中存在的一个主要问题是教师和学生之间的交流不够,很少进行课下的交流。教师在上完课之后就不在学校出现,学生很难找到教师,进行学习内容的交流。有关调查显示,目前师生间的交流主要是对所学知识的讨论,缺乏情感的交流,教师不能对学生有全面的了解,不能对学生的实际需求给予重视,在教学中对情感因素的重要作用缺乏认识,师生间的沟通不够,产生了距离感。教师在课堂中只注重对所学知识的讲授,一味的进行灌输式的教学,不能主动地听取学生的意见和反馈信息,师生间的关系不够融洽,这些问题在商务英语口语教学中普遍存在。第四,教学手段较为局限。在如今的高校商务英语口语教学中,有些教师会借助于投影仪和录音机等进行教学,但是对于一些现代化教学设备的使用上还存在缺陷,很少有效的使用多媒体设备进行教学,教学手段较为落后。

 

二、建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学

 

建构主义学习理论指出,学习的过程就是收获知识的过程。知识的获取不应该是教师传授的结果,而应该是知识学习者在特定的社会和文化背景下,通过他人的有效帮助,借助于有关的学习资源,进行建构,从而获取知识。获取知识的具体情况与学习者凭借自己的经验去建构相关知识的能力有关,并不与教师的授课能力和学习者的背诵、记忆能力有多大的关联。构建主义学习理论突出了学习者的中心地位,要求学习者转变对自己的定位,不再是知识的被动接收者,而是要成为知识加工的主体主动地知识建构者,同时,教师也要转变自己的角色,不再是对知识的讲授者,而是要成为学习建构知识的指导者和帮助者。建构主义的教学原则主要有以下几点:突出学生在学习中的中心地位;突出教学情境对知识建构的作用;突出合作学习对知识建构的作用;突出有效学习环境设计的重要作用;突出对有效资源的综合利用。

 

三、建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学面临的挑战

 

1.教师面临的挑战

 

目前高校中的商务英语口语教师几乎都是英语专业的毕业生,虽然有着很强的英语能力,但是对商务英语知识了解甚少。在建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学,以学生作为教学的中心,这就要求教师要掌握有关的商务知识,对学生进行有效的指导。这就使得教师不必再将主要精力投入到每周的两节课上,在课下要和学生保持有效的沟通,真正的指导、帮助和促进学生的学习。教师对自己的本职工作要有更高的热情和责任。

 

2.学生面临的挑战

 

建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学对学生的素质也提出了较高的要求。虽然大部分学生学习商务英语口语的愿望十分强烈,也愿意主动的去接受新的教学方式。但是从小学到大学,十几年来已经养成了被动学习的习惯,产生了学习的惰性,这对其主动地进行知识建构产生着阻碍,同时大多数的家庭只有一个孩子,学生间的合作意识和能力明显不足。需要广大教师帮助学生共同迎接这些挑战,不断提高自己,学习好商务英语口语知识。

 

四、结束语

 

以上就是对在建构主义学习理论指导下商务英语口语教学的探讨。首先分析了目前商务英语口语教学存在的问题,然后对建构主义学习理论进行了介绍,最后结合实际情况分析了在建构主义指导下的商务英语口语教学所面临的挑战。

 

【参考文献】

 

1]董卫、付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J.外语界,20042

 

2]蔡莉.建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学[J.外语界,20062

 

3]张东昌、杨亚军、李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[J.外语界,20041
Tags:建构 主义 理论 商务 英语口语 教学 责任编辑:admin
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