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浅谈英语教师要培养正确的教师信念 期刊论文发表网:www.lw2000.com
2012-03-30 13:33:07 来源:2000论文网 作者:赵荣娜 【 】 浏览:472次 评论:0

  论文关键词:英语教师 教师信念 教学行为 学生信念 反思性教学
    论文摘要:教师信念决定着教学行为,是教学成败的关键。本文在对教师信念体系论述的基础上,提出了目前英语课堂上教师信念所存在两大问题——与教学行为不一致、与学生信念差异较大,并尝试提出解决的办法——通过反思性教学培养正确的教师信念。
  一、引言
  
  教学是一个复杂的过程,教学活动一般被看作是教师的行为,而要了解教师的课堂行为,必须要了解他行为背后的信念和思想 (Richards & Lockhart, 1996)。近年来,越来越多研究表明教师的教学在很大程度上受到其信念的影响,认为真正使外语教学产生变化的是教师而不是方法(William & Burden, 2000;严明,2008)。国内对教师信念的研究尚处在初级阶段。本文将从构建教师信念体系入手,对国外的一些研究成果进行介绍,探讨建立正确教师信念的方法,期望对英语教师有所启发。
  
  二、教师信念体系的定义和内容
  
  William & Burden (2000)认为:教师信念中的“信念”,不是对于某种宗教或信仰的坚定意志,而是泛指他所信以为真的东西,他内心深处对特定事物的个人看法。根据朗文词典(Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics),“教师信念体系”被认为是“语言教学中教师持有的关于他们自己、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的构念。”
  教师的信念体系是长时间逐渐形成的,包括主观和客观层面,有些很简单,有些则比较复杂。对于语言教师信念的论述,国外研究比较全面的是Richards & Lockhart (1996)和William& Burden (2000)。本文将从四个方面介绍教师信念体系:对学习的信念、对教学的信念、对学生的信念、对自己的信念。
  1.对学习的信念。教师只有真正明白学习是什么,才能进行有效的教学。教师对学习的信念建立在自己的教学经验或学习经验的基础之上。William & Burden(2000)以社会建构主义理论为指导,提出一系列正确的教师对于学习的信念:学习是复杂的过程;学习会带来个人的变化;学习会产生个人新的理解;学习有多种形式等。
  2.对教学的信念。Richards & Lockhart(1996)指出:教学是一种个人活动,不同的教师对于教学的有效性有不同的看法。教师在多大程度上有职业感取决于他们的工作条件、个人目标、态度和职业期待。有些教师把教学仅当作一种谋生的手段,有些则认为教师的职业高尚,认真去做并倾注心血。成功的教师一般都是后者,他们把教育当作事业来做。
  3.对学生的信念。对学生的信念主要体现在教师如何看待学生,如何看待师生关系。Meighan (1990)把教师对学生的态度用七种比喻表达出来:抵制者、容纳器、原材料、客户、伙伴、个人探索者、民主探索者 (参见William & Burden , 2000)。这些信念从第一种到第七种形成一个连续体:逐渐从教师中心走向学生中心,体现了师生的权利关系。根据目前的教育理念,以“学生为中心”的模式越来越受到青睐。在教学中,教师要根据学生水平最大程度地发挥学生的主动性和积极性。
  4.对自己的信念。William & Burden (2000)从人本主义的角度强调教学实际上是教师自己个性的一种展现,认为教师的教学实际是把自己的“人格”带入师生关系之中。同时作者指出,缺乏自尊心的教师很难帮助学生建立自尊;不能接受学生的教师同样很难接受自己。教师对待教学的态度同时反映了他对待自己的态度,教师的教学行为也反映了他作为“人”的真实的自己。同时,教师要把自己看作是终身学习者。因此,教师教学过程中实际上也是自我提升的过程。
  
  三、目前教师信念存在的问题
   教师职称论文发表
  根据国外语言教师教育信念的研究,目前教师信念主要存在两大问题:一是教师信念和教学行为不一致;二是教师信念和学生信念差异较大。
  1.教师信念和教师行为不一致。正确的教师信念意味着教师的行为要与其信念一致。然而,很多研究表明:教师的行为与其信念并不一致。William & Burden(2000)认为如果这个差异太大的话,学生很可能会接受混乱的信息。Montgomery & Baker (2007)研究了二语写作教师对于给予学生反馈的认识和实际行为的关系,研究表明,教师估计的反馈从数量和类型上都与实际中的不一致,而且大部分教师对这一结果感到很吃惊,这说明他们并没有意识到这个问题。
  2.教师信念与学生信念不一致。在实际教学中,教师的信念往往与学生的并不一致。Matthew(1998)的研究证实了这一点并且提出:师生信念的不一致对外语学习(语言的进步、对课堂的满意和对教师的信心)有负面的影响。在一项师生的学习信念的对比研究中,Nunan (1999)发现师生的信念差异十分显著,并且认为:“不幸的是,当教师和学生的观点发生冲突时,教师往往觉得只有两个办法来解决这一难题:或者是向学生让步或者是采取‘我是医生我知道怎样最好’的态度”,他还建议:“关键是要认识到差异的存在而且要创造师生双赢的局面。” Kumaravadivelu (1991)认为这个差异是不可避免的,但是差异越大,获得期望的学习效果的机率越小。

    四、培养正确教师信念的有效途径 教师职称论文发表
  
  William & Burden(2000:53)在建构主义的模式中提出,要培养正确的教师信念,首要的是“教师要意识到自己的信念和世界观”,而是实现这个目的的最有效的方法就是做“反思性教学的从业者”(reflective practitioner)。“反思性教学”要求教师要不断地进行教学反思。Smyth(1991)提出了一组帮助批评反思(critical reflection)的问题:我的教学行为能否反映我的教学观和教学信念?这些信念是怎么产生的?这些信念要求什么样的教学行为与之相适应?我的教学目的是什么,是为了谁?在实际教学中,阻碍我的教学信念的东西是什么? (转引自 William & Burden, 2000)。教师通过反思可以意识到自己的教学信念,不断监视自己的教学行为是否反映了这些信念,从而适时地调整自己的行为,尽量做到行为与信念一致。另外,除了认识了解自己的信念和行为之外,教师还要去了解学生的信念。Matthew(1998)指出,学生的信念不会自动跟着新的方法改变,老师应该向学生阐明课程的目标,并有责任向学生解释某种方法或活动背后的依据,这样可以减少学生的“误会、不满甚至反对”,缩小师生的信念差异。正如Kumaravadivelu (1991)所指出的那样:“师生信念差距是不可避免的”,教师在教学中不能一味坚持自己的信念,也不能跟着学生的意见跑,因为学生的信念之间也存在很大,也不一定是最有效的,而是要承认这种差异,积极想办法了解学生信念,尽量减少师生信念分歧,最大程度地提高教学效果。
  
  五、结束语
  
  依据近年来语言教学,尤其是二语/外语教学领域的研究成果,本文从四个方面阐述了教师信念体系的内容并提出了当前英语教师信念存在的两大问题,旨在鼓励教师通过反思性教学的方法,建立和调整自己的教师信念,以便更好地指导教学实践,更好地促进教师发展。然而,由于信念是比较稳定的,不易改变(William & Burden, 2000),英语教师正确教学信念的培养任重而道远。
  
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  参考文献:
   [1]Kumaravadivelu, B. Language-learning tasks: teacher intention and learner interpretation. English Language Teaching Journal,1991,45(2): 98-107.
   [2]Matthew, P. Exploring the gap between teachers’ and learners’ beliefs about useful activities for EFL. International Journal of Applied Linguistics,1998,8 (2): 233-248.
   [3]Richards, J. C. & Lockhart, C. Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press,1996.
   [4]严明.建构主义视野下的教师信念体系——从概念建构到情境效性.西北师大学报(社会科学版).2008,45 (2): 61-65.
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