有效方法与策略

师庆林 吉林广播电视大学白城分校

【文章摘要】 

在二十一世纪互联网信息时代, 普及计算机教育的重要性日益凸显， 并逐渐被引入到电大的课堂。但由于开放教育模式特征以及电大学生的特殊性，必须注重计算机课程的教学方法和策略。本文结合笔者多年教学实践体会与心得，提出了几点电大计算机课程教学的有效方法与策略。

【关键词】

电大；计算机课程教学；教学方法

“科技是第一生产力”。在当今二十一世纪互联网信息时代，计算机作为现代科学技术的重要基础和核心，它的技术开发与应用水平已经成为一国科技与经济发展实力的重要尺度之一。而在这一时代要求背景下，普及计算机教育的重要性日益凸显。计算机专业课程成为了我国各层次教育的必修课程，并逐渐被引入到电大课堂。但由于电大开放教育模式特征以及电大学生的特殊性，必须注重计算机课程的教学方法和策略，从而激发学生学习兴趣，提高教学效果。结合笔者多年教学实践积累的心得体会与摸索总结，提出了以下几点电大计算机课程教学的有效方法与策略，以抛砖引玉，供其他同仁参考。

1 尊重学生的差异性，利用分类教学进行因材施教

由于电大学生有一定的特殊性，他们绝大多数都是在职人员，使得他们的基本文化水平存在着较大的差异性。具体来说，有的学生十分熟悉操作系统以及办公软件运用；有的学生对此方面十分陌生， 甚至没有接触过计算机。这些现实状况反映出电大学生的计算机在整体上存在着严重的差异，要求电大的计算机教学工作必须针对这种实际情况，根据不同基础程度的学生群体予以分类教学，对学生的差异性予以清晰明确的认识。例如，可以将计算机教学分为基础类课程、中高级应用类课程。基础类包括普遍的计算机软件操作等，中高级类的包括动画设计类、计算机的软硬件维护类等。这样能够更加具体的针对学生的实际情况来进行讲解，让学生在学习中保持良好的学习积极性、主动性，获得更加显著的计算机教学效果。这种分类教学是培养专长型应用人才的重要途径。

2 自主学习，组建学习小组共同进步

电大教育更多的是成人教育，他们的学员差异性大，大大加深了电大的教学难度。因此，可以采用自主学习，组建学习小组的办法来实现电大学生的共同进步。即根据学员学习程度的不同，成立4-6 个人的学习互助小组，将学习较好的学员与学习一般的学员进行组合，设立学习较好的学员为组长，加强彼此的学习与交流， 实现学员学习的共同进步。在平时的学习中，学员们可以通过网络、电话等联系方式，实现学习一般的学员向学习较好的学员进行疑难咨询，并在指导与学习中进一步巩固和提高学习较好学员的专业知识和实践能力，通过加强学习交流，将学习任务共同完成，实现学员能力的共同提升。如在教学“制作多媒体文稿”时, 将每4-6 个学生分为一组，通过协作学习的教学模式, 实现综合性多媒体演示文稿的共同制作，然后对各个小组进行作品评比。这种模式将学生的差异性进行了充分的考虑，能够更加有效的实现学员间的竞争与合作，调动了学生积极性、创造性, 实现每位学生的进步与发展, 有效提升教学效果。

3 重视实践操作, 激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣教学是计算机教学的关键点，将兴趣与多种教学手段进行结合，重视实践操作，能够获得良好的教学效果。计算机是一门综合性、实践性很强的学科，实现计算机教学的图、文、声并茂, 能够激发学生浓厚的学习兴趣，促进学生自主学习、主动认识、积极探索计算机知识的热情，对计算机知识产生强烈的求知欲, 这些都是学好计算机课程的不可或缺因素。如果在教学中一味的进行讲解与呆板的练习，可能会使学生产生枯燥、厌烦的心理, 丧失主动学习新知识的兴趣。在课堂上可以将学生的专业知识与上机操作相结合, 充分调动学生的眼、耳、口、手多种感官，以有效激发学生的学习兴趣。如在汉字输入练习时, 我更多的借助了教学软件, 结合学生的实际接受能力, 对教学内容进行了合理的设计，通过从简到繁、由浅入深、循序渐进的教学方式，将内容逐步进行讲解, 再通过比赛的形式, 让学生干劲十足，以持续的保持学生的学习兴趣与学习热情。

4 以学生为本，突出学生的主体地位

过去，在教学的过程中教师一直扮演着主导者与知识传递者的角色，教师很自然的将自己摆在了教学活动的中心位置， 而学生则成了教学活动中的配角。随着信息技术的快速进步，学生除了教师之外， 还有很多其它的知识获得渠道，这无疑要求教师正视自己在学生学习过程中的位置，从而提高计算机课堂的教学效率。结合电大学生的知识与学习特点，教师在组织教学活动的时候，应兼顾理论传授与实践能力培养，在强化学生专业知识的同时，提高他们的动手与动脑能力，让他们独立的去发现、分析以及解决问题。基于此，教师必须把握好自身的定位，将学生作为计算机课堂的中心，多为他们提供实际上机操作的机会，将计算机教学由过去的教师主导转变为由学生主导。例如，在进行“Word 图文混排”内容的教学时，教师可以先为学生演示一遍图形与文字混排的过程，之后就将课堂时间还给学生，让他们进行上机操作，在教师给定的Word 文档中插入合适的图片。同时观察学生的上机操作情况，在他们遇到问题的时候对他们进行指导，完全将自己摆在了教学引导者的位置上。事实证明, 将学生作为中心的教学模式，不但能够激发他们的学习欲望，还能提高他们学习的自主性与独立性，还有利于培养他们的创新思维。

5 倡导案例教学，合理穿插理论学习

当前电大计算机的教学仍然侧重于理论知识的传递，忽略了学生实际操作能力的培养。几乎所有电大课堂都采取着同样的教学模式，先由教师对教学内容进行说明与演示，之后学生实际上机操作，简单操作几次之后，教师继续说明与演示后面的教学内容……如此往复，千篇一律。这种教学模式不但降低了教师的教学积极性，也降低了课堂的活跃度，教学效果自然很难尽如人意。实际上，电大计算机专业的培养目标是要提高学生的实际上机操作能力，因此，教师可以不必反复讲解理论知识，应尽可能多的通过案例教学让学生独立思考解决实际操作问题的办法。以此同时，教师还应注意培养学生的创新思维，帮助他们找到符合自己学习实际的学习方式。举例来说，进行《FLASH 应用基础》内容的教学时，教师应先让学生上机操作，之后通过学生反馈的问题将相关理论知识以及操作技巧传授给他们。这种教学模式不但能够激发学生的学习欲望，还能提高他们的课堂参与程度，进而收到事半功倍的教学效果。

总之, 电大开设计算机课程，无论是教学模式还是教学方法都还有很大的改善空间。当然，改善的工作不可能一蹴而就，只有不断揣摩、不断总结与积累，才能摸索出最适合的教学方法，从而增强开放教育的活力。

【参考文献】

[1] 朱琳璐：《对电大计算机专业教学的几点思考》，《赤峰学院学报》， 2012 年第5 期。

[2] 蓝秀婷：《对电大计算机专业教学的思考》，《新课程学习》，2013 年第8 期。

[3] 朱学平：《电大计算机专业实践课教学的探索分析》，《电子制作》， 2013 年第7 期。

【作者简介】

师庆林（1973.05.19），男，汉族，吉林白城人，高级讲师，工学学士，研究方向：计算机094