李晓辉 大安市乐胜乡第一中心小学 吉林大安 131302

摘要：中国阅读学研究会会长曾祥芹指出：阅读，被尊为“学习之母，教育之本”。随着信息化的飞速发展，现代信息技术与语文课程的整合已经成为提高小学语文阅读教学效率的重要途径。本文根据多年阅读教学实践经验，探讨新课标下如何运用信息技术优化小学语文阅读教学。

关键词：信息技术；阅读教学；优化整合

一、信息技术与阅读教学优化整合，激发学生学习兴趣

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，要激发起他们兴趣的火花，像磁石一样把学生深深吸引。” 所以教师针对小学生对新鲜事物好奇的心理特点，在导语环节巧妙运用信息技术手段，在上课铃刚刚响起不久，就激发起学生强烈的求知欲望，有利于学生主动地去接受新知识。

例如阅读《蟋蟀的住宅》这篇文章时，学生们并没有观察过蟋蟀盖房子，内容离学生的生活实际比较远。所以在阅读之前，我布置学生在课前收集有关蟋蟀的资料，准备课上交流。我则充分利用网络资源，上网查找了相关资料，做成精美的课件。上课了，我把自己转换成蟋蟀这个角色，根据课件上蟋蟀住宅的资料、图片向孩子们介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点。学生们马上被调动了起来，“老师，蟋蟀的家是几间屋子？”“老师， 蟋蟀喜欢住在哪？”……课堂气氛一下子热闹了起来，所有的孩子都参与了进来。我发现平时最不爱发言的同学也举起了手，那堂课让我觉得课堂是如此的轻松、欣慰。这也体现了信息技术在语文教学中的重要作用。

二、信息技术与阅读教学优化整合，阅读教学重难点迎刃而解

1. 化困难为简易

由于小学生的知识面不宽，在阅读教学中肯定会遇到各种各样的困难，教师往往会为了突出教学重点或突破教学难点而花费了大量的时间，但学生仍然不能深入理解。课堂教学中引入信息技术，就是化困难为简易，帮助学生对阅读材料的理解。

在阅读《观潮》重点段落时，需要孩子们想象大潮景象。我先引导：“老师有一个问题想问问大家，谁在生活中或电视上看见过海潮？” 学生们没亲眼见过，所以出声的寥寥无几，接着我将从网络上下载的视频片段《钱塘大潮》播放给学生，针对录像巧设疑问：“你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”学生的思路明显被打开了，一个学生说“大潮的声音非常巨大，大地都震颤起来了！”另一个学生也踊跃发言：“不仅浪潮大，气势还很雄伟、壮观!”“我听到了雷声轰鸣！”“我想到了地震！” 在孩子们充分展开思考之后，我因势利导，自然过渡：“如此壮观的景象，作者又是如何进行描绘的呢？找个同学把文章中相关句子读出来……” 在这个环节中，我采用情境教学法将视觉手段与听觉手段紧密结合起来，培养学生了观察力、想象力、思维能力。

2. 突破时空限制

教师和学生，只能在课本前进行阅读，而信息技术可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表现各种事物和现象，可以通过声音和画面使教学中一些无法让学生实际接触的事物显示出来，拓宽学生的视野，达到阅读的目的。如在阅读《雅鲁藏布大峡谷》时，阅历尚浅的学生在感受大峡谷的美景时有难度，毕竟他们没见过。我特意精心设计制作了课件，上课时先播放歌曲《喜马拉雅山》，“同学们，在课前先请大家听一首非常好听的歌曲，请大家闭上眼睛仔细听，感受一下，看看你的眼前会出现什么？”学生汇报“会出现蓝天白云、青山碧水等”。这时我出示图片，“这就是美丽的雅鲁藏布大峡谷，今天老师就带着同学们跟随作者，一同去游览雅鲁藏布大峡谷！”学生们自然而然的被我带进了阅读中。在第二课时讲读结束的时候， 我再次播“雅鲁藏布大峡谷”风光片，并让学生装扮成导游，根据阅读过的内容，向游人介绍最熟悉的某方面内容。信息技术与阅读教学的整合，把远的拉近了，把虚的变实了，把复杂艰巨的认识活动变得简易且轻松愉快，使教学中的难点得以顺利突破。

三、信息技术与阅读教学的整合，培养情感态度价值观

信息技术运用在在阅读教学中，尤其要用在情感升华之时。情境是学生产生情感的前提，从阅读开始到结束，学生情感一直在酝酿着，教师需要在适当的时机展示特定的情境，激发学生的情感并使之得到升华，而信息技术手段无疑是一种有效地选择。

阅读《为中华之崛起而读书》这篇文章时，需要拓展本文， 直面历史与现状，引导学生立报国之志。若仅限对“中华不振” 的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，才真正达到目标。所以在读到“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义”这段时，我用电影片段领学生走近百年前的中国，感受那段历史。电影片段的内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比。看完后，鼓励学生孩子重新用感情来读读这段话，告诉学生“这就是租界；这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界；这就是中国人没处说理的租界。” 从而激发学生报国之情，真实生动的画面。在幼小的心灵中根植民族情感，实现了阅读教学对学生情感价值观的培养。

四、信息技术与阅读教学的整合，丰富了学生阅读知识

人们常说：“语文的功夫在课外。”由此可见，仅靠课堂阅读来提高学生的阅读能力，这种做法是单一而低效的。我们可以鼓励学生看电视新闻、读电子杂志等，使学生在信息技术高速发展的今天，在阅读的领域里广泛地接触社会、接触生活、接触文学，将阅读延伸至学生的业余生活，让学生自主、自由的阅读，大胆的展开想象。

鲁迅曾说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言， 他想飞出天空，他想钻入蚁穴......”我们完全可以运用信息技术优化我们的阅读教学，像保护自己的眼睛一样尽心呵护每一个可能绽放的花蕾，珍视学生的独特情感体验。这样，我们的阅读教学才会变得洋溢着情感、弥漫着想象，充满生机与活力。

参考文献：

[1] 何克抗.《关于信息技术与课程整合的理论思考》.《中小学电教》.2009 年.

[2] 王吉荣.《浅谈信息技术与小学语文阅读教学的有机结合》. 2011 年.

[3] 茅育青.《现代教育技术》. 浙江教育出版社，2008 年12月.