在全面推行和实施素质教育的今天，如何进一步抓好学校德育工作，已无法回避地摆在我们面前。为把学生培养成德、智、体、美、劳和个体特长等全面发展、具有健康思想意识和高素质的有用之才，本人拟根据中学德育教育教学的规律，从自己近几年的教育教学实践经验出发，谈谈自己的几点体会：
一、德育教学应提升学生良好的品质，帮助和引导其明确学习目标，增强其学习的主动性和积极性。
国际上许多教育专家认为：现代教育思想核心，20世纪70年代是学会生存，90年代至21世纪中叶，不但要学会生存，而且还要学会关心他人、关心集体、关心社会、关心人类，即要学会和他人相处，培养与他人合作的意识。长期以来，这些要求对中学生来说，也许是“无用”的——因为它无法给学生带来学分。同时，一些教师习惯以考试成绩作为衡量学生的唯一标准，不能完全建立完整的学生观和素质观。因此，据我看来，当前很多中学生仍然存在着德育学习目标模糊、学习动力不足、学习毅力不够等问题。为此，在进行德育教学时，要尽可能帮助和引导学生明确学习目标，并努力将学习目标具体化和层次化；同时，通过帮助学生制定达到既定学习目标的步骤，强化他们的人生观和价值观，加强理想教育和爱国主义教育，积极引导学生把自己的发展成才和祖国的前途命运联系起来。如：我教授新课时，会根据课文内容创设一些合理的情境，并提出一些让学生容易理解的问题，去激发他们学习的积极性和主动性，增强其内在的学习动力和毅力，增强他们的良好品质。
二、德育教育应积极承担起指导学生交往的任务，培养、锻炼和提升他们交往的能力。
中央教科所德育研究中心主任詹万生认为：“德育的本质是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的教育。”在当代中学生中，独生子女已占绝大多数。进入新世纪以后，随着社会的飞速发展，学生学习生活的节奏越来越快，加之一些学生沉醉网上作业，人际接触减少，人际交往问题越来越突出。因而学生之间常常出现不敢交往、不善于交往和畸形交往的问题，随之表现出人际关系紧张的新情况。这一问题的存在，严重影响到青少年学生的心理健康和个性发展。为此，在教育教学中要强化德育，除了认真教给学生有关人际交往的基础知识外，还要着重培养和锻炼他们交往的能力，积极引导他们勇于和善于建立起平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好人际关系。
三、在德育教学中，教师应以身作则，率先垂范，使学生知行同步、言行一致。
长期从事德育研究的北京教育学院关鸿羽教授认为：教育的最高境界是“不教而教”。是的，教师的身教表面看来好像不是教育，而实际上却是深刻的教育，因为教师已把教育内容渗透在游戏、谈天和生活之中，是在一种和谐、自然的氛围中让学生自然地、不知不觉地接受教育。我通过多年教育观察得出：学生会把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，甚至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等等。然而，时至今日，教师的教学仍然只是单纯的知识传授，给学生的印象是古板的，学生形容这样的老师叫“麻木的心，冷漠的脸，枯躁的语言，古板的眼”。
如：有的教师要求学生要树立远大的理想，不图名利，立志报国，而自己却是一切向钱看；有的教师要求学生一心学习，自己则是学风不浓、玩风太甚；还有的教师在课堂上讲得振振有词、娓娓道来、一本正经，课下则变得不修口德等等。教育者在教育过程中将自己超然于道德之外，将自己的伦理原则与受教育的伦理割裂开来，在这样的师德下，又怎么谈得上德育？“学高为师，德高为范”，因此，在德育教学中，教师要时时刻刻注意自己的师德表现，处处以身作则、率先垂范。同时，要用“师爱”关心每一个学生，因为没有爱就没有教育，用师爱与学生建立起感情，不仅能提高教学质量、促进学生成才，对学生品德的形成也会产生重要的影响。
四、德育教学应与学生的生活有机地结合起来，在丰富多彩和充满个性的生活过程中，努力培养学生良好的品德和优良的个性。
生活的过程就是道德塑造的过程，学生们集体生活的历程本身就有教育作用。目前，从教育自身发展来看，教育对象的独生子女化要求教育和教学适应他们独立性、创造性和个性强的特点。素质教育的实施要求教师面向每个学生，让他们在全面发展的基础上，个性特长得到充分发展。从未来发展前景看，学生发展中所面临的生活问题十分丰富，也很具体。因此，在进行德育教学时，要根据每个受教育者的不同能力、兴趣和特长进行因人施教，把促进学生的个性发展作为培养的目标。同时，要主动关注和增补大量有关青少年学生生活中典型、敏感和棘手问题的内容，在德育教学过程中提高教学的针对性、形象性和指导性，让学生学起来简明生动、用起来切实可行。
总之，为了进一步抓好中学德育教学工作，我们每一个教师，特别是班主任与德育教学工作者，更应关注、指导和引导学生的现实生活，教育、帮助学生通过自己的劳动创造生活，并以文明健康的方式享用新生活。今天，在德育教学过程中，我们要紧紧围绕江泽民同志“以德治国”的治国方略和胡锦涛总书记“八荣八耻”的荣辱观去教育学生，并能根据本校、本班实际和学生个体实情，构建符合时代长期特色、富于鲜明个性特征的德育模式，以便真正抓好中小学生的德育工作。 |
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