论文摘要：高校教师发展既是职业的要求、个体成长的需要．也是高校师资队伍建设的要求。高校教师发展对提高高等教育教学质量。促进学校发展，促进自我发展都具有重要作用。本文阐述了高校教师发展的必要性及其相关的保障条件。
　　论文关键词：高校教师发展 必要性 保障条件
　　20世纪50年代以来，教师发展已逐渐被视为教育改革的中心和核心要素，甚至被视为“学校与教学革新的心脏。它能最大程度地重建和振兴一个国家的教育希望”。
　　因此．重视教师发展已成为当前发达国家教育改革的重要趋势，目前呈现出一种美国、英国领先，其他国家紧迫不放的格局。虽然各国学者已普遍意识到大学教师发展的重要性。但在促进教师发展的研究与实践中还存在不少问题。在某些相关问题上还存在一些认识上的偏差或误解。
　　教师发展是指以教师作为主体，自我要求达到某种目标。教师发展离不开某种形式的教育、培训，但更重视的是教师的自主性、个性化，促进教师自主学习、自我提高。大学教师发展有广义、狭义之分。广义的大学教师发展。包括一切在职的大学教师通过各种途径、方式的理论学习与实践。使自己的专业化水平持续提高，不断完善，相当于把大学教师摆在终身学习的体系中。狭义的大学教师发展．特指初任教师的培训、教育，以帮助初任教师更快更好地进入角色，适应教师专业化工作，并且敬业、乐业(本段引用潘懋元观点)。
　　一、高校教师发展的重要性和必要性以及其保障条件
　　1．从提高教学质量，促进学生和学校发展的角度来看。
　　(1)新教师缺乏必备的教学能力，老教师缺乏知识更新的机会。当前，由于1998年开始的高校扩招，造成高校师资的大量紧缺，所以近年来高校引进了很多新教师，这些新教师当中。有相当一部分不是毕业于师范专业的。由于大学教育的专业分化，绝大多数非师范专业的初任教师是在没有教育学理论基础的情况下开始自己的教学生涯的。所以，对于非师范专业的新进教师，往往会有岗前培训，但是，由于他们在参加培训的时候还没有任何教学技能上的切身需求，所以，培训往往效率不高，流于形式。而当他们在实际的工作当中感到缺乏教学能力时，又很少再有机会去参与有关提高教学技能相关的活动了。
　　由于科学技术的迅速发展，知识和技术的更新周期明显缩短。在大学讲台上的，尤其讲授相关计算机、政治、当代文学等的教师，必须不断学习，才能满足学生了解相关领域最新进展的需要。但是，高校大幅度扩招以来，老教师承担了大量的教学、科研和社会服务工作，时间上无法保证参加专业培训、更新知识的活动。
另外，大学教师同行之间的学术交流不多，尤其是参加国际学术交流更为缺乏，教师一旦上岗就像陀螺一样不停地运转，备课、上课、科研压力、论文硬指标的压力等，使得教师们无暇顾及发展需要。
　　(2)普通高校在职专任教师的学历整体较低。尤其是在普通高等院校，本科学历的背景的教师占到专任教师的一半以上。教师的学历不仅直接影响着教学质量，而且影响着一个学校的发展。从这个角度上来看。学校很有必要重视教师继续发展的情况。
　　(3)现代大学广泛实施聘任制，虽然教师流动性不像大多数的私企那样大。但是优胜劣汰也是一种必然趋势。要想在不断有新的更高学历、资历的人涌进的高校教师队伍中永立不败之地，教师就得不断地寻求自我发展。
　　2．从教师自身需要的角度来看。
　　(1)对于大学教师个人而言，做一名大学教师与经商或从政有点不同。后者行业中的发展靠的往往是机遇和人际关系．而作为大学教师，做学问虽然也有“遇”与“不遇”的差别．但个人努力的成分对成功起更大的作用。所以．他们需要不断地谋求自我发展。
　　(2)大学教师的教学如果长期保持原状，不仅知识跟不上学生的需求．而且容易职业倦怠。教师不断寻求自我发展．科研是一条有效的途径，通过做科研，可促进教师的专业水平提升，促进大学教师发现新知，从而在敬业、乐业的同时，少些应付工作的压力，多些伴随着成就感的充实快乐。与此同时，也有助于在一定程度上克服职业倦怠。

　　3．有关教师发展的保障条件。
　　(1)需要组织支持教师发展。在当前的很多高校，引进刚出大学校门的新教师时的协议一般都是一签五年，五年当中，如果教师考了统招硕士和博士，就要赔偿学校一笔钱；而读在职硕士或者博士研究生，不提供哪怕是半年的脱产机会。由于很多学校招聘教师的幅度跟不上扩招学生的幅度，生师比从1998年的9．73：1增加到2005年的17．14：1．现在的生师比仍高于国家编委和教育部联合制定《高校编制规程(讨论稿)》中最低要求的生师比15：1，教师尤其是一些公共课教师，一经聘任上岗，就被安排在学校超负荷任课，没有充裕的时间和精力去思谋发展。
　　(2)需要社会支持大学教师的“经济社会地位”。当年的新任教师很多是1998年扩招后的大学生，他们当中相当多出身农村，上大学靠的是贷款，到高校工作以后工资本就不高，一边要生活一边要还贷款，如果再加上自费深造的费用，容易人不敷出。
　　(3)教师尤其是新任教师缺乏基本的引导。有不少本科学历的教师有客观的发展潜力，也有很强烈的上进、发展的欲求，但是由于科研能力欠缺，而大学教师工作相对独立，实行不坐班制．教师之间的交流很少．能从有经验的教师那里得到经验的机会极其有限，无法得到必要的指点，无法使自己的学术思想和研究方法得到启迪等，他们不知道该往那个方向走，缺乏引起燎原之火的火种。
二、多方共同努力。促进高校教师发展
　　以上这些在一定程度上都制约了高校教师谋求进一步发展的脚步。要克服大学教师发展中的一系列问题，需要学校、院系、教师本人的共同努力。
　　1．学校或院系层面。
　　(1)为教师提供良好的发展氛围。学校及院系应关注教师的职业及生活。要提高为教师服务的质量．真诚关心每位教师的切身利益；学校领导应积极帮助教师解决工作及生活上的困难。为教师创造较好的工作物质基础，激励教师放手工作，多出成果；要重视教师工作环境的建设．保证教师创新能力的充分发挥：高校教师所教内容应该具有前沿性，需要查阅大量最新书籍．如果要教师自己去买书，既耗费钱财也造成资源浪费，所以图书馆应及时更新图书，并为教师提供方便的查阅方式，如延长开放时间，或扫描进校园网等。
　　(2)建立科学有效的评价体系和激励机制。目前许多高校把学生评教作为对教师业绩进行评估的重要依据，并以奖惩的形式与教师的职称等生计问题挂钩。这就使得一些教师为了迎合学生的趣味，降低对学生的要求：而部分严肃认真的教师则可能会受到不公正的评判。教师的积极性受到打击．久而久之，就失去了自我发展的动力。学校及院系对教师的评价应以发展性评价为主，应树立“评价是帮助教师发展的手段”的理念。学校的评价应客观公平，并且应及时反馈给教师，使教师在增强工作责任心的同时，能及时对自己的行为做出相应的调节。
　　(3)为教师提供参与高校师资培训提供机会。目前我国比较重视高校师资培训，先后提供了多种多样的高校教师培训形式。学校也应高度重视师资培养工作，保证师资培养经费的供应，使每个教师隔一定的时间能有一次参与培训的机会。学校提供机会给教师参加师资培训，有利于促进教师职业的积极性，发展教师的个性，使高校教师在学科的前沿性、知识的综合性、研究的自觉性方面得到提高。
　　(4)尽量推广校本培训。学校应设法根据本校具体情况丰富培训内容．重视与高校教师职业发展相关的能力，比如掌握和应用现代教育技术能力的培养：或开展专题讲座等，聘请专家在教学理论、教学技能方面开讲座，让专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述给教师注入新的教育理念等，使教师们感知大师的学术风范和魅力，在潜移默化中渐渐融入学术氛围：或发动院系组织教研活动，培养教师的教学实践能力和素养。经常开展校研活动，有利于在院校中形成关注、讨论教学问题的良好氛围，能激发教师探索的积极性，使教师从教育案例中提高教学能力。
　　(5)建设团队文化氛围，建立不同层次的合作。建立合作的教师文化。让教师在一个互信、协作的环境中工作有利于教师的发展。通过合作，可以使教师丰富对事物的理解，促进认知能力的发展；在讨论中互相激励，有利于教师激活思维，从而获得富有创造性的成果。
　　年轻教师刚通过大学里的系统学习，专业知识储备较足，欠缺的是教学经验和教学艺术；而老教师多有较为丰富的教学经验，但现有的知识、观念可能相对陈旧。年轻教师与老教师合作，比如互相听课评课等，老教师可以对年轻教师进行教学经验和技巧方面的指导，年轻教师可以为老教师提供前沿资料，帮他们学会课件制作和平台使用．从而实现资源共享、教学互补、共同发展的目的同龄教师进行合作，其心理特征、经验、教学中遇到的问题更有可能有很多相似之处，也更容易有共同语言更容易沟通。若能互相听课，互相学习，互相指正，可共同提高教学能力。
　　2．教师自身层面。
　　教师发展，教师是关键，只有教师自己渴望发展，才能根据自己的目标在实践中调整行为，才能利用好已有的各方面的发展条件。
　　(1)更新教育教学观念。新世纪是知识化、信息化时代，科学知识的快速更新和学科间的相互渗透，对教师的知识结构和综合能力提出了新的要求。教师应具有较强的自我发展意识，能清楚地知道自己的专业水平，不断地确定下一步发展目标．树立终身学习观念。
　　(2)增强拓宽知识面的意识。教师要尽量拓宽信息渠道，掌握获取信息的方法，要走进图书馆、阅览室，博览群书，广泛涉猎；要从各种媒体获取信息，将书本知识加以扩展延伸；要开展社会实践活动，加强对从事专业的信息的了解，从现实生活中获取鲜活的信息。
　　(3)注重发展科学研究能力。高校教师应通过科研促进教改。教师可以结合学科专业和教育实践开展课题研究。这样有利于教师能力与知识的融合，使教师在探究过程中建构新的知识体系、增强能力，形成良好的发展循环。
　　(4)勤于自我反思。教师应有自身教学行为反思的意识、经验的总结，以便从经验型教师向研究型教师转变教师要能自己发现，对学科教学要有深刻的体验，才能有自己独到的见解，才能通过重构自己对教学实践的理解来发展自己。