论文关键词：大学；公共体育；课程改革

　　论文摘要：随着社会的进步和教育事业的发展。高校公共体育课程出现了不能完全适应时代发展和人才培养要求的问题，通过对我国普通高校公共体育课程改革中出现的较为普遍的问题进行归纳分析，根据时代与社会的需要进行创新，建立课程的新框架、新体系。

　　1．问题的提出

　　跨入21世纪，中国高校体育面临着新的机遇和挑战，在国际性教育改革的大背景下，我国的高校体育教学改革，应遵循教育发展的世界潮流，融入先进国家的大学体育教育理念，结合中国实际，更新思想，转变观念，确立“终身化、民主化、个性化”的大体育观；大学体育教育必须从过去的“自我完结”中解放出来，与健康教育、生活教育相结合，与未来社会接轨，逐步建立起学校、社会、家庭体育相联系的新体制，这是新时期社会发展对高校体育改革的要求，也是在新形势下全面展示体育育人功能的关键。

　　高校体育教育改革的核心是课程改革。近十年来，我国高校公共体育课程建设取得了巨大的成就。然而，随着社会的进步和教育事业的发展，高校公共体育课程出现了不能完全适应时代发展和人才培养要求的问题。本文立足于对影响我国普通高校公共体育课程改革的若干因素进行归纳分析，从整体改革的观念提出发展与创新的思路，为普通高校公共体育课程改革提供参考依据。

　　2．研究方法

　　2．1文献资料法查阅大量近三年发表的有关课程改革和现状调查的文章及国内20余所高校体育教学文件、教材等。

　　2．2问卷调查法向2002年12月参加在北京人学举办的伞困高校体育部主任培训班的各大学体育部丰任及一线资深教师发放课程情况调查问卷，有效回收率为78％2-3专家访谈法对全国十余名体育课程理论专家、教授进行而对而访谈及电话、信函交流．了解公共体育课程改革存在的深层问题．获得许多宅贵意见。

　　2、4演绎归纳法对当前高校公共体育课程

　　改革存在的主要问题进行归纳分析，并对其发展趋势进行演绎推理。

　　3．研究结果与分析

　　3．1我国普通高校公共体育课程改革的现状调查

　　对全国43所高校的体育部主任及一线资深教师进行专家问卷调查。请专家按自己的认识对影响大学公共体育课程改革的若干因素进行排序(注：任选)，回收问卷后对结果分别赋值，排序第位的分值为14分，第二位为13分，依次类推，未选中的项不给分，无论从各项的选中频数及得分情况看，除了第14条“教师人数不足”没有过半数外，其它13项均有较高的认同率，而且前9项得分都在300分以上(表1)，说明专家对这些问题的看法较一致从专家访谈的结果、实地观察及笔者收集到的教学文件所反馈的信息来看，不同程度也反映出这些问题。
3．2影响高校公共体育课程改革主要因素的分析

　　通过问卷及专家访谈，结合实地观察，对影响我国高校公共体育课程改革的因素进行分析，大致可归纳为以下几个方面：

　　1)教学思想与教学观念的滞后。调查表明，当前的薄弱环节是对主体的适应度还比较低．在导向上不够明确，提法较含糊而笼统，使一线教师无法准确把握改革精神，在观念上无法突破，表现为在制订与执行教学计划、大纲及教学组织与考评过程中有“穿新鞋，走老路”的弊端。

　　2)教学目标缺乏层次性与递进性．停留在终极目标描述；技能性目标比重过大，知识性目标和情感性目标不足，目标的可测性不够。教与学双方对具体目标的到达点不清晰，对其效果的评价较难实现。

　　3)课程设置偏重于形式，定位不清晰，对要达到的效果和完成的目标混沌不清：课程结构单一，教学大纲灵活性不够，各项目学习时数与学习内容规定过死，没有留出可自由调整的问；项目选择与社会需要、学生需要存在较严重的脱节。

　　4)教材内容选择与中学体育教材有较明显重叠，竞技项目比重过大，且未进行适当简化、改造：理论教材部分内容实用性与针对性不强；各类高校在办学上的不同特色及地域特点在教材中缺乏体现。

　　5)成绩评价理念和方法陈旧，表现为过分强调客观化、量化评价。评价内容呆板、单调，存在教、考背离现象。评价主体消极被动，不能很好体现教育过程的民主化和人性化．对一些非技能类素质．尚没有令人信服的评估标准．从而使评价的客观性不稳定：评价重心仍侧重终结性评价．缺乏对过程的评估。

　　6)教师的教育观念、知识结构和能力结构滞后，课程发展能力欠缺和课程意识淡薄，在教师的职业价值观、教师对本职工作的成功期待及业绩效能感等方面没有明确定位和激励机制．导致高校体育教师隐性流失现象严重，继续教育中片面追求学历导向，出现以文凭代替水平的唯学历观误区。

　　3．3我国大学公共体育课程改革的方向与趋势

　　3．3．1树立整体改革的大课程观，全方位、多层次建构课程体系。面向21世纪，我国高校公共体育教学改革应树立整体改革的观念，首先要确“健康第一”、终身体育、素质教育和个性教育思想，把增进学生身心健康．培养学生的健身意识和健康的体育生活方式作为主要目标．促进学生的全面发展。应把这种改革理念贯彻到参与体育课程的每一个人身上，形成决策层、管理层、执行者、参与者多层面的互动与良性循环其次，新课程体系不仅仅指单纯的体育课．应该把课内与课外统筹规划，把运动训练也纳入课程管理，形成立体化、多层次的课程结构未来的大学体育课程将越来越趋向多样化与综合化，除学科类课程外，活动类课程、隐性课程的开发已受到普遍关注，研究类课程、环境类课程设置试点的研究，使体育课程类型大大丰富。可以这样设想，未来的大学公共体育课程，应是在充分考虑学科需要、学生需要和社会需要的前提下，形成多种形式交叉组合的课程群。
3．3．2课程设置向多元化、国际化、市场化、个人化方向发展。高校体育要发挥承前启后的功能，具体应落实在课程设置上。课程设置的多元化指课程应适应不同民族、群体的需要，有较人的弹性和灵活性：国际化是指要有取各家之长为我所用的气魄和胸襟，积极采纳国内外先进经验，结合自身特点，拓展新思路、新项目、新方法；市场化指的是在保留体育课学术特点的前提下，随市场趋势及时调整课程内容．增加课程实用性．还应建立把学生作为消费者的课程经营理念：个人化是要体现课程的人文性特点，强调在整个教学活动过程中对学生个体的人性、人生、人权、价值的尊重、认同和重视，学生可根据自己的需要选择课程．重在发展个性，体现“以人为本”。

　　3．3．3以课程目标为依据建立合理的体育教学评价体系。目标教学是国际教育的一个大趋势．在“健康第一”的总目标下，应从健身的角度建立一个合理的评价体系．配以科学的体质测量与评价的反馈系统。应当把社会一般标准和学生个体评价有机结合起来，应特别重视学生的进步评价。美国最佳体适能教育计划的评价内容给予我们有益的启示，它包括身体活动的态度、健康概念知识、健康测验、身体活动的努力水平，健康技能的应用，并给予态度部分最大的权重(40％)。高校的体育教学评价应是多元、立体的，可包括：(1)学生的体质状况；(2)学校根据培养目标选定的特色项目；(3)体育能力，如制订运动处方能力．知识与技能运用能力等；(4)学生的学习态度、运动参与、运动习惯；(5)心理方面指标，如意志品质、人际交往、合作精神等。

　　3．3．4新课程理念下体育教师素质结构与教育观念变迁。教师是课程实施的关键因素．新的理念对教师的综合素质提出更高的要求，教师对课程理念的适应和对课程模式多元化的适应，教师角色转换及对新型师生关系的适应，教师自身知识与能力结构的充实与完善，是将来教师教育的发展方向。教师教育应包括提高学历、继续教育、加强教师管理及加强教育科研四个途径的综合教育。通过对专家的问卷调查统计，新的课程理念对公共体育教师的素质结构要求见下表(表2)，从统计结果得知，“敬业爱岗”仍是一致的共识，对教师的教育能力也提出了较高要求。

　　高校公共体育课程改革是一项系统工程，我们应围绕学校的办学方针．以现代教育理念为指导，制定科学的课程目标．继承和发展原有模式中合理的内容．并根据时代社会的需要进行创新，建立课程的新框架、新体系。只有这样，才能使高校公共体育课程改革更适应大学教育整体改革的大趋势和国际性教育发展潮流，为培养高素质人才做出贡献。