刘艳 麓山国际实验学校小学

摘要：教学情景的创设在当前体育教学中既能帮助体育教师提高课堂教学效果，又能调动学生的积极性。基于情景创设在体育教学中的重要作用，本文主要运用文献资料法、逻辑归纳法，同时结合日常教学实践，认为：在创设体育教学情景时首先要有目的性和注重教学内容的衔接性，情景的创设要符合学生的身心特点、要把握好时机，为让学生产生快乐的情感体验，创设的情景要有综合性，为此才能发挥出学生的主体性，营造出生动活泼的教学氛围。

关键词：教学情景；体育教学；创设；探索

前言

众所周知，体育技能的掌握，需要多遍的重复练习才能实现动作的固化，然后在实践运用中定型，逐步形成运动技能。然而，在重复的练习中，学生经常会感到枯燥和乏味，进而失去体育兴趣，这对体育教学非常不利。为解决好此问题，对策之一就要创设出体育教学情景。原因是创设体育教学情景一方面能激发学生的体育兴趣和参入动机，有利于创新思维的开启；另一方面能使体育教师轻松驾驭体育课堂、顺利完成教学目标，同时也有利于进一步更好地探索教学方法和如何在教学过程之中实现教学相长。为此，笔者结合教学经验，探索如下，希望能为广大体育教师提供一点理论参考。

1.体育情景的创设要有目的性

体育情景的创设是为体育课堂教学所服务的，所以体育教师创设情景教学时应为教学目标为中心，所创设的教学情境尽可能地向教学目标靠近，目的就是要促进教学目标的实现。不能为了一味地去追求“热闹”的课堂场面，而去刻意地去创设教学情境，也不能为了情景而放纵学生去设置情景，而不去考虑场地、教学内容、教学方法等因素。否则，情景教学的设置就失去了现实意义。结果，课堂上看似很热闹，但其实是画蛇添足、甚至出现事与愿违的结果。因此，体育情景的创设首先要有目的性。

2.体育教学情景的创设要注意衔接性

毛振明曾说过，一堂体育课，注重各环节的衔接性，是最终实现总目标的可靠保证。体育教学情景的创设要注重和课堂教学目标相衔接。若衔接不好，就不利于教学进程的控制与过渡。例如在足球传接球教学的课前准备活动中，在创设教学情境时，如果创设一个在音乐节奏下，看谁自编的韵律操跳的好或者篮球定点投篮小组比赛看那个小组命中率最高，虽然以上两种方式都能起到课前热身的作用，但和本教学内容关联性小，跨度有点大，显然有点不合适的。若过创设一个和本节教学内容想衔接的就比较好理解了。例如可以创设一个带球（带炸药包）快速跑或者带球快速跑到达指定地点然后将（炸药包）足球踢到（敌人的大本营）规定的地方，此方法就和本节教学内容（足球传接球）的衔接就很自然了。为此，体育教学情景的创设要注意衔接性。

3.情景的创设要符合学生的身心特点

笔者在多次观摩课中发现：一个普通的教学情景，小学体育课在用、初中体育课在用、甚至高中体育课还是在用，这就使得我们不得不认真反思：教学情景就这一个最好吗？这个万能的教学情景适合所有年龄阶段的学生吗？调查中学生也反映，一个游戏从小学做到中学，再有意思的游戏也不想玩了。所以体育教师情景创设中，应当以学生的身心特点为基础，在选用和创情景教学时应充分考虑学生因素。例如：中学生体育情景的创设若教师在语言上继续用儿童化口语、用儿童喜欢的小青蛙、小兔子的游戏角色就有点不太合适了。其次，可根据学生的爱好，将他们喜欢的体育游戏项目进行挖掘、整合，在原有的基础上进行创编出符合中学生的身心特点的新项目，然后运用于实践教学。

4.体育教学情景的创设要把握好时机

体育教学情景的创设，必须要把握好时机。例如在体育运动技能学习的开始阶段，学生的体育动作没有形成定型，如果这阶段大量使用情景教学，一方面学生的错误动作增加，另一方面也不利于本节运动技能的形成和巩固。所以情景教学的大量使用是一个误区，必须要把握好“度”。首先应明白什么时候用，什么时候该停。要把握好时机，课的开始部分是为了吸引学生的注意力、热身和调动学生的积极性，达到目的即可，不应占用太多的课堂时间，否则是喧宾夺主。可的结束部分也应该是在学生形成良好的动作定型之后来进行，也不应大量使用，应设法将学生的体育记忆停留在教学内容上。否则，本末倒置，看上去很热闹，其实很低效。

5.创设的情景要有综合性

我们在创设情景时，要对学生的心理特性、日常生活知识、体育技能技术以及教学目标进行综合考虑。同时，我们还要对教学过程、教学环节等进行综合设计，既要达到知识或技能的传授，又要达到德育、美育等目标的渗透功效，在创设多种多样的情景时，不是每堂课都是用体育游戏的方式，否则，那样就走入了情景教学的误区。笔者认为，我们要因地制宜、要依据教学内容、参考场地器材等多种影响因素，综合运用多种多样的教学方法，灵活地创设适宜的教学情景，营造体育课堂教学气氛，来激发学生的学习兴趣，提高学生的参入意识，促进他们的前面发展。

6.情景创设要让学生产生快乐的情感体验

现代中学体育教学改革的一个重要方面，就是注重体育情感教学，为体现新课程的基本理念，使学生获得自主、快乐的情感体验，发展学生的个性，促进学生健康成长，提高体育教学的实效性。因此，情景创设要让学生产生快乐的情感体验，情景教学要设法营造了生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的体育情趣，唤起学生的主动性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态，自觉地参与体育活动，从而使学生在生理、心理、知识、技能、身体素质诸方面得到全面、主动、充分、和谐的发展。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发强烈的好奇心。“快乐体育”在体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生产生快乐的情感体验，进而喜欢上体育课。

结语

创设体育教学情境不仅能激发学生的学习动机，还能活跃课堂气氛，为此，在熟谙创设体育情境的目的前提下，根据教学内容，有目的、有计划地创设教学情境，更好地为教学服务。

参考文献：

[1]牟先涛.如何创设有价值的体育教学情境[J].中国学校体育，2007，2.

[2]章彭敏等.体育教学情境下的师生交流研究[J].陕西师范大学学报，2008，6.

[3]陈平.创造体育教学情境美的探讨[J].山西师大体育学院学报，2001，4.

作者简介：

刘艳，女，长沙麓山国际实验学校小学体育教师。