摘  要：本文理论联系实际来阐述英语教学中如何培养学生的创新思维能力：在词汇和句型教学方面注重学生的发散思维；在语法教学中注重学生的类比思维；在阅读教学方面注重学生的创造性思维。

关键词：创新思维；发散思维；培养；启发；引导；拓展  

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、在词汇和句型教学方面，注重发散思维

（一）通过类推，启发学生的发散思维

学生通过例句，类推模仿。在练中感悟揣摩，就能发现规律并熟练掌握其用法。如在讲解“interest”等含有“使……”意义的一组词时，学生正确使用其动词，--ing形式和--ed形式是教学难点，教师如果从现在分词，过去分词讲到词汇意义，再讲结构，学生恐怕是越听越糊涂，不妨板书一组，从例句入手。教师只需讲解其意义，突出其词形变化，强调记住其搭配的介词，引导学生进行个人或集体的口头与笔头的操练，让学生朝着难点动脑筋，就可以实现新的突破。

（二）巧用翻译法，拓展学生的发散思维

英语语言很丰富，要表达同一意思时，往往有几种不同的表达方法，其表达方法有“异”，但表达的意思都相“同”。 这种同中求异，有针对性地重点训练学生的发散思维，可以增强学生思维的灵活性，锻炼他们多向思维的能力。

二、在语法教学中，注重类比思维

（一）对比启发，引导创新思维

为了让学生掌握好语法知识，教师在传授时，可先从罗列语言现象入手，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识时的铺垫作用，并引导学生自己探究。随着语法知识的增多，学生会感到有些类似的语法现象搞不清楚，这时，可采用“对比法”，先设计一组表面相似而本质迥异的句子，进而让学生发现差异，并找到一定的规律性。

解题时，教师通过质疑，解题，提示等方式，发挥学生的认知潜能；学生通过自己的分析判断，运用已学过的语法概念，可以成功地得出：同位语从句和定语从句的区别，关键是看that在从句中是否有充当一个句子成份；而强调句型中，强调部分是句中的完整成份，若去掉，句子也完整。若不完整，则是系表结构；when和 before引导状语从句。

（二）错例启发，引导学生进行换位思维

如：在解答Is this factory_____ you visited last year?  A. the one    B. where   C. which   D. that时，学生大都选“D”，教师可边说边板书：并在关键词下划线，反复地念，有的学生看着听着就恍然大悟，高声喊：选“A”，这时教师可以追根究底，问“Why？”，把学生导向欲放不舍，欲求不达的思维，为拓宽思路，再设疑：“Is this the factory _____ you visited last year？(C、D)”“Is this the factory_____ you worked last year?(B)”，通过启发，点拨，学生就可以掌握先行词和定语从句中及物动词带关系代词作宾语的概念，就有水到渠成之感。

（三）巧设情境，引导想象思维

教模块（4）Unit 3的语法——动词的--ing形式作表语、定语和宾补的用法时，我除了让学生通过练习来巩固他们对动词--ing形式的了解掌握外，还给学生设置了如下情境：Last Sunday morning, your friend, Tommy and you came to the park,…让学生经过充分讨论和大胆想象，用动词--ing形式的各种用法编一段合理的故事，这样，即为学生运用语言提供了素材，又突破了语言的层面，培养了学生的创新意识和思维能力，可谓是一举两得。

三、在阅读教学方面，注重创造性思维

（一）精心导入，活跃课堂气氛，引导创新性思维

1、利用课文插图导入

教模块（2）Unit4“Wildlife Protection”时，我就用Warning up部分一系列野生动物图片作导入，这些图片栩栩如生的画面一下子吸引学生的注意力，他们的思维一下子活跃起来，纷纷说出这些动物的名字和居住地，这时，我趁机让他们讨论这些动物有什么样的生存现状，并思考这些动物濒临灭绝的原因，以及我们应采取什么样的措施来保护这些濒危动物，这样使学生能更好地理解Reading部分——“How Daisy learned to help wildlife”.

2、利用音乐或视频导入

如：教模块（2）Unit5“Music”时，我播放八种不同风格的音乐片段给学生听，让学生在感受不同风格的音乐作品，领略音乐美的同时，能辨别所听音乐分别是什么类型，然后与书上的八幅图片相搭配，并要求学生举出一些相同风格的作品和作者的例子来，这样做能充分利用学生的音乐知识和对音乐的爱好来调动他们的主观能动性，使他们很快进入本单元的话题。

3、利用简笔画导入

简笔画配合教学可以为学生提供语言情景，充分调动学生的形象思维，变抽象的语言材料为生动具体的形象，不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高教学效果。形象而逼真的简笔画给学生的思维插上翅膀，学生纷纷发言，这样，他们的思维创造性得到充分的发挥。

4、利用拓展法导入

运用拓展法导入可以培养学生的发散思维能力。如：模块（1）Unit1的主题是“友谊”。教师提问：“What are the special qualities of your friend?”， “Why do you need friends?”以及“Why are friends important to you?”这些学生们感兴趣的话题，他们容易展开丰富的想象，积极思考，纷纷阐述不同的看法。

当然，导入的设计不是一成不变的。教师应根据课文内容并结合自己学生的实际情况来设计新课导入，从而达到激活课堂，活跃学生思维，为后面的教学环节做铺垫的目的。

（二）巧设问题，开发学生创新思维

1、想象性提问：高中英语课文中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造性意识的素材，从中挖掘出创造思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。如：模块（4）Unit2 Reading: “What do you think would happen if tomorrow there was suddenly no rice to eat?”

2、发散性提问：教师提出解答某一问题的几种思维，然后引导学生沿着不同的方向和角度去思考，理解，从多方面寻找解决问题的答案，这种问题特别适合于主旨隐含的课文，引导学生探幽析微，深刻领会文章底蕴所在。

3、延伸性提问：通过提问引导学生把某一个问题的理解从课文“逃”出来，在时间或空间上作些拓展性延伸，注重现实来谈认识，看法。如：教完模块（6）Unit3 “A healthy life” Reading时，我问：“Before you read this text ,what judgments did you make about people with HIV AIDS？” “Has your attitude changed after reading this text? ”“How would you behave in the future if you met a person with HIV/AIDS?”

总之，在教学中，教师要持之以恒地引导学生进行各种思维活动，能激发他们的学习兴趣，有利于学生学习的主动性和积极性，从而达到教学的最佳效果。

参考文献：

[1]杨勤燕.论英语教育专业学生简笔画技能的培养和应用[J].楚雄师范学院学

报,2007,(5).

[2]孙玉霞.整体语言教学法在商务英语教学中的应用[J].中国教育导刊,2008,(6).