摘  要：新课程下的教学原则旨在培养学生自主学习能力，而农村高中生大部分英语基础不好，不知如何学好英语，也就成了“学困生”。本文从“运用多样的方法，培养学生良好习惯、在英语课堂中始终贯穿学法指导，授学生以渔、并运用‘罗森塔尔效应’，让学生乐学愿学英语”等方面探讨如何解决农村高中生学英语的困惑。

关键词：新课程；农村高中生；对策探讨

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

新课程实施建议的教学原则中强调加强对学生学习策略的指导。高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，教师要引导学生主动学习，鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。只有让学生在教师的引导下思考问题、提出问题、解决问题，获得成功体验，进入一种积极主动的学习状态，才能使学生成为学习的主人。

一、新课标下农村高中英语“学困生”的主要困惑和学习障碍

现代教育学意义上的“学困生”不仅仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学业不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。

农村高一新生面临新的学校，新的老师，新的同学，新的教材，难免有种种不适应的地方，再加上学生生源不是很好，很多学生存在偏科现象，尤其英语是最薄弱的。初中英语学了三年，听英语还是像聋子一样稀里糊涂，说英语时还是像口吃一样结结巴巴，记住了单词却不会连词成句，翻译的时候总是不顾文化背景、语言习惯……许多学生认为在初中阶段好象不费吹灰之力，就初三一年拼命做些模拟试卷，就轻而易举考得一百多分，他们认为英语就是靠临时抱佛脚就可以考高分。所以我们一开始就要告诉学生：高中英语词汇量、阅读量大大增强，更重视学生的综合运用能力，即听、说、读、写的能力。如果高一松懈了，高二、高三是很难弥补的。还有一些学生一看到英语，脑袋就大，上课像听催眠曲，丧失学习信心。他们由于害怕背诵单词，有一种“英语恐惧症”，教师应想方设法消除他们心中的焦虑心理，通过多表扬和鼓励，让他们看到自己的闪光点。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”

二、新课标下解决农村高中英语“学困生”的对策

教学实践中的“学困生”教育要“治疗教育”与“预防教育”齐头并进。预防教育涵盖了所有的学生，而治疗教育仅仅指向“学困生”。

（一）帮助学生树立信心，培养良好的学习习惯

农村学生的学习习惯不是很好，他们所谓的作业就是第二天要交给老师批改的笔头作业，根本谈不上预习，复习，甚至上课记笔记的习惯都没有。因此，到了高中学习是很困难的。培养良好的学习习惯可以从以下几点开始：

1、要克服“学困生”思维发展的缺陷。前苏联教育家巴班斯基指出，在对“学困生”的教学中，教师首先要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服“学困生”的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望，鼓励其思考问题和解决问题。其次，通过教学使“学困生”掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容，加强“学困生”对理论知识的学习，使理论成为学习的核心、基础和主干。再次，要注重发展“学困生”思维的独立性，可在学生相互合作中求得思维的独立发展。教师要根据实际情况，尽可能地给予“学困生”最低限度的帮助，增加其独立学习和活动时间、培养提问、思考和讨论问题的习惯。

2、帮助“学困生”确立目标，端正学习态度。对于没有读书目标的“学困生”，不能简单地批评教育，若过于严厉，就有可能使他们弃学，成为流生。所以，我们要给他们确定一定的英语学习目标，但要注意把握尺度，这个尺度就是学习的“量”的问题，要善于发现他们身上的闪光点，多表扬多激励。有一次，我班上一位学生第一次听写得零分，我没有批评，反而表扬他书写工整。没想到第二次听写，他得了30分，他很开心，而且跟我说以前从来没有超过30分，所以他有信心，要开始用功。对于学习态度不端正的“学困生”，首先要对他们进行理想教育，增强他们的使命感和责任感，同时要使他们认识到学习英语的重要性。其次，要培养他们的自主自立意识，学好英语是自己的事，是“我要学”，而不是教师家长“要我学”。只有端正学习态度，认真学习，才能实现自我的人生价值。

3、培养“学困生”学习技能，养成良好的学习习惯。对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，平时要加强英语学习方法的指导，使他们养成自觉学习的习惯。

（1）正确背单词的方法。不少学生背单词时不按音节识记，只是一个字母一个字母地背。今天背，明天忘，未及时反复地复习、巩固识记过的词汇。随着所学词汇的不断增多，常常是顾此失彼。因此教师应该教会学生识记词汇的技巧：a.音---形---义，b.结合句子和语境识记单词，c.反复复习。同时，教师引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

（2）课前预习、课后复习的习惯。农村学生由于学习起点低，理解能力有限，所以更需要进行课前预习、课后复习。预习是课堂学习的必要准备过程，这个过程准备的好坏，直接关系到课堂学习的效果如何。预习对于理解新内容和对于师生在课堂上的默契配合是很重要的。同时，要求学生课后及时复习，通过复习，一方面可以加深对新知识的进一步理解，另一方面可以对过去和现在所学的相互有联系的零散知识点经过整理、归纳逐步形成一定程度上的知识体系。

（3）大声朗读、背诵的习惯。学习语言，不张嘴不动口是学不好的。农村学生英语基础普遍较差，读书经常不出声，甚至不敢开口。结果单词发音不准，句子读不流利，课文读得结结巴巴。因此，我利用早读课经常带读，听课文录音，跟录音机读，竭力模仿其语音语调以纠正发音不准的学生的语音、语调；课堂提名学生朗读、小组朗读、全班朗读等形式，让学生减轻了羞涩感，增强了读好英语的勇气。同时，挑选简单又重要的句子让学生背诵，由于学生英语水平参差不齐，所以给学生指定的背诵内容必须符合实际。从句子入手，在理解的基础上进行背诵，一些经典文章最好能背得滚爪烂熟。“背诵加深对文章的理解”。朗读和背诵既可成为攻克英语堡垒的先锋，又可成为实现终身学习的铺路石。

（4）大胆发言，勤做笔记的习惯。据调查，上课只听而不做笔记的，只掌握30%；上课边听边做笔记的，掌握50%。一节好的听课质量可以达到事半功倍的效果，因此我们要求学生在课堂上要保持高度集中的注意力，勤做笔记，积极思考，大胆发言，力争在课内掌握重要知识。

（5）收集错题的习惯。我们发现很多学生平时很用功，可是成绩不见提高，原因之一就是做无用功，会做的题目一直重复做，不会做的还是不会。所以教师应该指导学生专门准备一本收集错题的本子，隔三差五地复习，巩固，逐一攻破易错题。

（二）在英语课堂教学中始终贯穿学法指导

高考毕竟是选拔人才的角逐，所以死记硬背、生搬硬套是行不通的。针对农村高中生灵活题目吃不消，不练又无法适应高考的情况，教师在课堂教学中应逐步培养学生的思维方法，毕竟高中生已具备一定的逻辑推理能力。如NSEFC Book1 A Unit3将现在进行时形式表将来意义作为该单元的语法学习重点。教师在Learning about language阶段采用“观察---发现---归纳”的方法，引导学生仔细观察教材中的这类语言形式，也可以补充一些含有类似的典型例句和语篇，让学生自己发现这种结构的形式和意义，再通过师生间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。归纳法能促进学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察、思维、分析和综合等能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。又如在学习名词性从句时，教师可以用一组句子对名词性从句的结构进行对比，然后引导学生将名词性从句的语序、连接词（that, if/whether, wh-）的使用加以对比、归纳和总结，使学生在潜移默化中学会对比分析的学习方法。

再有，教师可以利用现有的教材并结合学生的实际情况，培养学生的阅读能力。阅读方法和技巧显得尤为重要，阅读过程中学生会遇到一些不熟悉的单词，教师便可教学生利用上下文中熟悉的词来猜测生词的含义。有时我们找不出同义词，但可以利用同义的短语以至句子来判断生词的含义。但是由于学生的词汇量太少，很多学生达不到这些要求，这时就是考验我们老师耐心和技巧的时候。通常，我会根据文章内容提些简单的问题（文中一眼就可以找到的），先调动学生的积极性和信心。然后，再深入文章进行问答或判断对错。例如，新课标人教版英语必修4 Unit2 Working the land 中Reading(I),本节课容量比较大，学生进行Fast-reading时,我先提些简单的问题,如: Who is Yuan Long ping ?  What has been his life goal since 1953? 接着Second-reading ,问些较深入的问题:Is Dr Yuan more of a scientist or more of a farmer? What does he think of fame? 等等。尽量用难度适中的问题问他们，让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。让学生带着他们可以胜任的任务去读，学生很有成就感，越学越自信,这样师生才会互动起来。在长期的指导和训练下，学生一定能养成良好的阅读习惯，掌握常用的阅读技巧，提高阅读速度及准确性，从而真正提高其阅读能力。

（三）运用“罗森塔尔效应”，让学生爱上英语课

    1968年，美国心理学家罗伯•罗森塔尔和雷诺尔•贾可布森进行了一项著名的实验。 在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是对“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而使学生在学业上取得成功。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英语学习本身包含许多枯燥的因素，所以在英语教学中教师应努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，采取一切可能的方法，使学生喜欢英语。可适当运用幽默笑话，漫画，幻灯片，音乐等，活跃课堂气氛，激发学生兴趣。如选择一些曲调优美、催人奋进的英文歌曲，合理地运用到课堂教学中，既能提高学生的音乐欣赏能力，又能让学生在一种愉快、和谐的氛围中学习英语。同时，教师也可以引入竞争机制。如新课标人教版Module II Unit 2 The Olympic Games Warming-up 的Quiz部分，我把全班分为男女两组抢答，并用福娃大头贴作为奖励。学生学习热情高涨，状态很好。运用竞赛挖掘学生的学习潜能，使学生在紧张欢快的气氛中既获得知识，又避免“走神”现象。另外，如果教师与学生关系和谐，关心、尊重学生，多肯定、多鼓励学生，带着欣赏的眼光去看学生，学生是会乐学愿学的。

总之，在教学过程中学生是学习的主体。因此，了解及分析学生实际情况，做到因材施教，对授课效果有直接影响。平常，对于学习成绩不是太理想的学生，尤其要给予适当的关注，让他们体会到“跳一跳，摘得到”的成功感。正确分析学生存在的问题并带领他们走出误区是教师不可推卸的责任和义务。作为教师应该重视学生的学习过程，研究学生的学习方法，不仅让学生“学会”，而且要让学生“爱学”、“会学”。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。正如叶圣陶老先生说过，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。

参考文献：

[1]中小学外语教学,2006,(03).

[2]普通高中英语课程标准[M].