摘  要：新课程要求教师转变教育方式，即打破教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识的局面；为了更好的适应学生的自主发展，给学生搭建一个自主学习的平台，我们初步构建了：自主--合作---质疑---探究的自主导学教学模式，旨在通过不断提出有启发性的问题，使学生从多角度进行思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，促进学生的思维，最终培养学生解决问题的能力。

关键词：自主探究；导学；合作；中学英语；课堂教学；教学案例

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

针对译林版《牛津高中英语》（以下均以该教材为例）教材中的Reading课型，笔者通过教学实践和调查研究发现，课堂模式存在着观念陈旧问题。教师习惯于授课时以内容的理解和语言点的运用作为最终目标，相当一部分教师运用语法翻译法，他们认为这种处理方式可以节省时间，通过让学生完成大量机械的练习，似乎也达到了预期的阅读效果。但实际上经过笔者观察，在这种方式的引导下，学生脑海中只有零碎的单词或者词组，对整篇文章理解的支离破碎，没有语篇概念，长此以往，对学生阅读能力的提升，甚至是写作能力的锻炼都有很大的影响。鉴于阅读是整个高考英语的一个重要支架，也是平时学生在英语学习中遇到的一个瓶颈，所以笔者在自主----导学的教学模式下进行了对阅读这一课型的有效探索。

一、理论依据

 建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象（田延明，王淑杰，2006）它强调对新事物或新概念的认识与接受者本身的经验或生活体验相互间的同化和顺应，强调学习中的情境性，学习者的主动性和参与性。根据建构主义理论，在课堂教学关系中学生是学习信息加工的主体、教师是学生建构知识过程的主导者和助进者、课堂是学生完成学习活动的主场所。

二、建立互助学习小组——组织准备

为了充分调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，弥补目前大班教学中出现的课堂教学管理难以到位的缺陷，根据“组间同质平等、组内异质互补”的原则，在教学班级内建立互助学习小组。具体的做法是以相邻座位的6名学生为一组，设置组长负责日常学习管理以及学科学习负责人。互助学习小组是学生课堂学习活动实施的单元，也是班级学习评价的单元；而教学过程以小组为单位的评价比较，不仅有利于促进小组学生课堂学习效率的提高，还有利于促进小组内同学之间的互助合作。

三、课堂设例与探索

（一）Step 1 Lead-in

笔者以奥运会主题曲“You and Me”导入，想要激发起学生对奥运会的兴趣

（二）Step 2 Self-learning

给学生5分钟的时间来阅读全文，在阅读之前首先呈现出在阅读的过程中要解决的两个问题，让学生带着问题去阅读，增强阅读的目的性和实效性。

Q1： What is the speech about?

Q2： How many parts this speech is divided into? Try to get the main idea of each part.

全班一共被分成九个小组，每个小组共有6名组员，其中有一名小组长负责。再给学生三分钟的时间开始小组讨论，共同完成刚才给出的两个问题。之后以小组竞赛的方式将答案呈现出来。这一部分通过学生的自主阅读和同学间的合作探究让学生初步了解了文章的主旨大意和文章基本结构。

（三）Step 3.careful reading

在初步了解文章结构的基础上，笔者又提出了几个问题。

笔者随机将九个小组通过四个问题再分为四个小组，group1,2 讨论第一个问题；group3,4讨论第二个问题；group5,6讨论第三个问题；group7,8,9讨论第四个问题。然后给学生八分钟的时间进行小组讨论，在小组内，由组长进行组织讨论，组员积极参与讨论并给出自己的观点，组内选择一名同学进行简单的记录，然后选择四名同学在全班做presentation.为了提高组内讨论的效率，笔者还设计了一张问题交流卡，如下表所示：

小组问题交流卡

组名：                组长：                  记录员：

（四）Step 4 Presentation

为了让每一组的presentation进行的井然有序，也为了下文的写作设下铺垫，笔者有意识的在每个问题后又增添了一些相关的句型结构和短语提示,也为下面的写作做出铺垫。

如:Talk about your favorite sport athlete and what kind of qualities/ Olympic spirit can we learn from them?

Useful sentence structure :As far as I am concerned, My favorite athlete is……..I Like him (her) because on  one hand, on the other hand…….I Learn a lot from him, in the first place… Besides……….Only by/when…can we…………..

在每组同学做presentation的同时，全班所有的同学都在脑海中重新构建了整片文章，从结构到内容都有了进一步深刻的了解。从这些优秀的运动员身上我们更多的是学到了一种奥运精神，从思想和情感方面进一步激励着每一位同学奋发向上。

（五）Step5 Writing

笔者认为一篇好的阅读理解一定能为写作打下结实的基础。所以在同学们进行了充分阅读，有了一定的语言输入之后，笔者认为可以让全班同学尝试着写一篇演讲稿。

写作题目如下：

假设你叫李华，你所在的学校想为奥运会甄选志愿者，为此要举行一个演讲比赛。请你写一份演讲稿简述一下奥运的历史及其重大意义。除此之外，谈谈你最喜欢的运动员，从他（她）身上你能学到什么？                                                                                              

给学生大约15分钟的时间来完成这篇作文。

（六）Step6 Presentation

选出1-2篇文章在全班范围内展示，这个时候笔者准备邀请其他小组的成员为他修改并且打分，所以在呈现之前，需要向大家说明习作的评分标准。

最后通过小组间的互评选出比较优秀的作文向大家展示，也是这节课最终的学习成果的体现。

四、总结和反思

笔者在自主-----导学的教学模式中充分认识到阅读是学生主体的活动，老师的作用只能是给学生提供一个有效的阅读情境，并不能干预更不能代替学生阅读和思考的过程。学生通过自我阅读，合作阅读，探究阅读之后会对文章的结构和内容产生丰富的知识储备，这恰恰就是为之后的写作打下良好的基础。笔者认为，在这样的教学模式下，如果把阅读和写作良好的结合起来，就能最大限度的发挥阅读对写作的指导作用，如果坚持做这样的训练，学生的思维空间能够得到很好的拓展，不仅能够学会如何阅读，而且为写作积累出很多的素材。在这样的循序渐进的过程中让学生不知不觉得喜欢上阅读和写作。

“自主—合作---质疑----探究的自主导学教学模式”课堂是一个动态生成的过程，在“自主学习”和“小组互助”阶段，学生的学习进程、学习效果等受到学生的自学能力、自控能力、讨论参与度、新问题的针对性、新生成的问题数量和质量等因素的影响，这就要求教师在课堂中密切关注每个学习小组的学习活动状况，而不能出现缺位；同时，由于学生在自主学习过程中可能产生教师课前没有预设的新问题，要及时解决这些问题需要我们的教师有较好的教学机智和知识贮备。在这种课堂中，学生在学习小组内表现机会增多，组内或班内学生相互进行思维纠偏的机会增多；学生学习过程中出现的大多数问题都可以在组内解决，减少集体解决问题时间，同时保证了“点拨提升”阶段整班解决问题的典型性。当然，在实施“活动导学、自主互助”课堂模式的过程中，我们也发现一些需要进一步探索的问题，如：如何有效控制小组学习进度、如何充分发挥评价功能在小组活动中的调控作用等等，所有这些都有待今后的不断实践和专家的指导。

参考文献：

[1]邵瑞珍.布鲁纳教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1989.

[2]张伟健,陈琦.什么是建构性的学习和教学[J].教师之友,2004,(5):58-61.

[3]李妍.论抛锚式理论在英语教学中的应用[J].中学生英语教学研究与实践,2013.

[4]朱玲.利用四部导学，实现生本效应---以牛津高中英语的Project Making a travel leaflet为例[J].中学生英语教学研究与实践.