摘  要：以其文本内容的时代性、思想性、权威性等特征，高考真题一直受到一线教师在复习课堂上的大力推崇和广泛使用。然而，如何有效的开发利用却未见实效。如何体现平时高三复习的教学过程以及评价，如何帮助学生在熟悉而又陌生的英语试题中脱颖而出是高三复习策略研究的一大困局。本文旨在探索“低起点，开放性”面对全体学生的课堂教学模式，试图以高考真题文本的选择取材，以及围绕其文本开展一系列有效的、有益的课堂活动进行教师行动策略研究。

关键词：高考真题；有效；低起点；开放性；策略研究 

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在“以人本主义为核心的”新课程改革背景下，高考试题发生了巨大的变化，不再单纯的考查学生在高中阶段的所学的知识，更注重对学生综合素质能力的测试，并且顾及高考试场情景中对学生的人文关怀。高考真题以其权威性和高信度，深受高三教师和备考学生的追捧。如何再次开发使用高考真题的文本提高高三复习课堂的有效性是高三学生和教师重要课题。本文旨在对近年高考真题的开发使用过程中探索有效的高三复习课堂教学模式。

一、近年高考真题的特点

2006年浙江省进入高中新课程改革。新课改的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。新课改的重要目标是在语言知识、语言技能、学习策略的基础上着重发展学生的文化意识和情感态度，形成健全的情感、态度和价值观。高考英语试题在选材上体现了这一要求。文章从小处着眼，夹叙夹议，情节生动，思想性强，很有教育意义。这些文本材料不仅对学生的英语学习能力的提高很有帮助，也渗透着对学生的人文关怀。如2009年任务型阅读的任务是围绕当前社会经济热点做一次对成功企业家的访谈，话题涉及企业家理想、成功经验、团队精神和社会责任等，引导学生关注社会，注重实践。2009年浙江英语高考卷整卷语言材料均选自英语国家经典著作、主流媒体和中学生经常阅读的书刊等，题材广泛，涵盖人文、社会、教育、文化、科技、环保等方面，完形填空以对弱势群体的关怀为题材，讲述了一群年轻人造访一座城市流浪人员的“住所”，引发了他们的思考，并发出了“不要绝望，要行动”的感叹。再如，阅读理解的A篇所表达的人间大爱，B篇所散发的生活气息，C篇的实验探究，D篇的人文关怀，E篇实事求是的科学精神，文章要求考生用心阅读，读出味道，体会原味，激发探究兴趣和学习热忱。所以，进入高三后，对高考真题的开发使用不仅单纯是应试，更多的体现了应用经典的、地道的英语材料对学生进行素质教育的人本主义精神。

二、高中学生学习的现状

教师利用英语词汇测试软件“您的词汇量有多少？”对我校高三某个班级20名各层次的学生进行了词汇测试。该软件的测试方法是随机每组列出10个单词，教师要求学生说出该词的中文词义，判断其是否认识，经过7—10组测试，软件统计词汇量。其中1000词汇以上的5人，占25%；500词汇以上的9人，占45%；500词汇以下6人，占30%。最高为1600词，最低为420词，整个班级英语学习离高考要求有一段距离，而且呈现两极严重分化。2012年和2013年《浙江省高考说明》均要求达到高三学生达到2800词左右，低于《课程标准》和其他部分省市的3500左右词汇量要求，但是相当部分学生还未能达到这一高考要求，英语学习方面具有一定困难。

三、高考真题开发的原则

（一）面向全体的原则

把高考真题作为课堂阅读材料要为课堂具体目标服务。体现有效持续发展的课堂教学目标要求教师“面向全体学生（包括上、中、下三个层面），在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高（夏谷鸣2009）”。探索“低起点，开放性”的课堂教学模式。“首先根据班上最后一名学生设计出基准目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展（夏谷鸣2009）”。

（二）持续发展的原则

面对基础薄弱，动机不强，没有有效养成良好持续学习习惯的学生，教师要在高考和学生之间寻找最佳的切入点。高考真题文本的选择要体现可持续的科学发展观，要为学生的终身学习服务。对高考真题的有效开发利用要有利于学生在英语学习方面的体验成功，体验进步，促进学生学习的持续动机。

（三）培养能力的原则

近年高考试卷兼顾英语基础知识和基本技能的有机结合，测试的目标定在信息的获取、处理和传递等语言交际能力上。重视对考生逻辑推理和发散性思维能力的检测，要求考生具备获取、归纳、加工信息的能力。高考真题的这些特点，选用真题文本也有利于教师立足课堂培养学生的听、说、读、写综合语言应用能力。

四、高考真题开发的策略

（一）以教材话题为主线选择高考真题

现在教材以模块的形式出现，围绕话题开展英语听说读写等的学习任务活动。高考选材话题均与教材吻合。根据话题选择高考真题作为复习材料是对教材文本的有效巩固和提升。比如：复习模块7第4单元Sharing时，涉及到新课程标准的第5个话题学校生活中的课外活动，可以将2009年江苏省高考完形填空题，2009年浙江省书面表达题组合起来开展课堂上的语言输入输出等综合性的学习体验活动。

（二）以策略能力为目标整合高考真题

根据《普通高中英语课程标准》，英语课程的学习策略目标包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面。进入高三复习阶段利用高考真题，可以让学生明确自身与高考存在的差距，调整学习策略，寻找各方面的资源不断在英语学习上去的进步和发展。教师根据学生的具体实际情况，选择典型具有代表性的文章题目对学生有针对性的开展输入输出活动，有效的培养学习策略，提高学生的学习能力。例如对学生进行完形填空解题策略的指导，选用下面段落，学生能够在答题和教师的点拨过程中体会语境对选题的提示和限制作用。

I climbed the stairs slowly, carrying a big suitcase, my father following with two more. By the time I got to the third floor, I was  1  and the same time feeling lonely. Worse still, Dad   2  a step and fell, sending my new suitcase   3   down the stairs.

1) A. helpless    B. lazy      C. anxious        D. tired 

2) A. took       B. minded    C. missed        D. picked

3) A. rolling    B. passing     C. dropping    D. turning   （参考答案：DCA ）

就第1题来说，当从结构上，四个选项都正确，但是，根据语境中提供的关键词climb the stairs和carry a big suitcase可以看出“I”非常累。而第2题和第3题的语境关键词都是是fell。从上可以看出，语境决定了选项中的正确项。把所选词汇填入空格，重读文章，大学入学时父女的疲惫形象生动，跃然纸上。

（三）以拓展词汇为目的开发高考真题

词汇在高中英语学习中占非常重要的地位。正如著名语言学家David Wilkins（1972） 所说：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 换句话说就是：“得词汇者得英语学习的天下”。以词汇理解、运用为目的的开发高考试题能够帮助学生再各种语境中全面理解英语，在不同的情景场合地道的使用英语。比如理解多义词cover，选出如下的例句，在具体的故事语境中学生体会到了cover的各种意义。结合词块理论学习词汇效果更好，更有效。

²        Soon there was a sticky dough（面团）covered with ugly yellowish marks.

²        Greenland, the largest island in the world, covers over two million square kilometers.

²        Hospitals receives $10,000 to cover the costs of the operating room.

²        You can’t understand the whole story if you have covered only part of the article.

²        The magazine covers one key subject each month.

五、高考真题开发的案例

当“不要跟陌生人说话”大行其道时，高考命题专家却通过高考选材来高声呼唤人性的解放和人与人之间的理解信任。比如来自于09年天津卷的完形填空和10年浙江卷的完形填空，两篇文章都讲的是作者因为某方面的困难得到陌生人的帮助，文章宣扬了人性的光辉正面。对人有很大的启发和思考，“情节生动，思想性强，有教育意义”。有效的启发学生对人生观价值观的思考，主动地关心哪怕是与自己无关的陌生人，提高人生的幸福感。同时也有利于培养学生的文化意识，在真实的语境中体验异国的生活习惯和风土人情，在高考复习过程中提高学生的英语学习积极性。该课的详细教案学案见下文：

Teaching objectives　　　　

1．Language aims

The students will be able to：

(1)Write and use words and expressions as follows: . guard, puzzle, accompany, content, sign, greet, reply, brief, heartily, arm

(2)Learn the writing style of the passage.

2．Ability aims

The students will be able to：

(1)Tell stories they had with any stranger.

(2)Learn to understand a passage as a whole before they complete the cloze text.

(3)Write a short story，telling something about a crossing guard.

3．Emotional aims

Students will be able to

Teaching important and difficult points 　　　　

Students will be able to summarize the story of a crossing guard.

Teaching methods

Task－based method；discussing；summarizing；

Teaching aids

(1)A blackboard

(2)A projector and a computer

Teaching procedures　

Strangers make a difference

Lead in: story telling

Get the students to recall what a stranger impressed them most.

Task 1  Target vocabulary                                                      

1. Look at the list of words and phrases from the reading.  Match each one with a definition on the right.

    

设计意图说明: 本活动选取的10个词汇是高考说明中出现的高频词汇，旨在帮助学生确定本课堂的目标词汇，给出英文解释让学生能更加精确的理解词汇的意义，提高学生的英语思维能力。

1. Now complete the sentences using the words or phrases from A. Be sure to use the correct form of the word.

    

1. Let's keep this conversation ______; I have a plane to catch.

2. The guidebook______ the reader with a mass of useful information.

3. 'Great to see you,' she said _________ and gave me a warm hug.

4. He gave me no chance to _______ to his question.

5. Dark clouds are a ______ of rain or snow.

6. He made his way through the crowd to shake hands and ______ us.

7. We can't go abroad this year, so we'll have to _______ ourselves with a holiday in Shanghai.

8. Wherever her husband went, she would ________ him.

9. The meaning of the poem has always been a ________.

10. There were two security ________ on duty outside the building.

设计意图说明: 学生通过选词填空，使学生在具体的语境中进一步加深单词的理解和单词的使用。为学生完成下一步的任务活动作为铺垫。

Task 2   Read the following Cloze text without looking at the choices and answer the following questions. ( true or false/comprehension questions)

1.     What is the relationship between the crossing guard and the author, close friends or strangers?

2.     What was the author’s feelings after he realized they were just friends?

3.     How did the crossing guard treat the passersby?

4.     How did the kids and the adults reply?

5.     How does the author think of the crossing guard?

设计意图说明:通过几个简单的问题帮助学生对篇章的主旨大意和中心内容有个宏观的把握，起到提纲挈领的作用。学生把握了主旨大意后，做完形填空的选项更加能从整体上下文之间的逻辑关系把握各个选项。

Task 3  Complete the cloze text. 见2009天津卷完形填空

设计意图说明:英语考试题目对于学生来说总是陌生而又熟悉的，陌生在于试题文本提供的具体语境，而熟悉的又是考试试题文本来自于平时课堂的具体词汇，语法知识和宏观话题。回归真题，体验真题，增加了学生学习的目的性，针对性，更有利于提高学生的信心和学习的积极性。同时，高考试题所选文本能很好的体现新课程思想和对学生的人文关怀。学生在完成题目的过程就是很好的德育渗透。

Task 5    Collocations 

   A. Translate the following phrases from the passage above.

1. 交通协管员the crossing guard  

2. 开车送儿子上学 drive my son to school

3.  给我呈现一个谜团  present me with a puzzle

4. 把…误当作  mistake for 

5. 满足于这样的结论 content myself with the conclusion

6. 诚挚的互相问候 greet each other warmly

7. 排队在四辆车后 be in line behind four cars

8. 让汽车过去 let the cars through

9.  作出更真诚的反应 respond more heartily

10. 有很大影响 make a difference

设计意图说明:以词块为基本单位收集文本词汇，以具体故事情节背景作为理解记忆的依托，有利于对学生右脑的开发。防止死记硬背，是高质轻负的教学具体手段。

 B. Translate the following sentences

1. 利息下降给公司带来了一个新的问题。

    

Falling interest rates present the firm with a new problem.

1. 善意很容易被误解为爱情。

    

Kindness is easily mistaken for love.

1. 他对自己目前的境遇颇为得意。

    

He is quite content with his present fortune.

1. 海上的空气改善了她的健康状况.

    

The sea air has made a difference to (ie improved) her health.

1. 他以一个深情的拥抱来迎接她。

    

He greeted her with a loving hug.

设计意图说明: 本活动在于依托具体的语境对语言知识进一步加深和巩固，提高学生的语言运用能力。同时，也是为下一步具体篇章写作作为基础。

Task 6  summary writing

You are required to write a summary of with the help of the following questions, and try to use the words in the box.

1.     What is the relationship between the crossing guard and the author, close friends or strangers?

2.     What was the author’s feelings after he realized they were just friends?

3.     How did the crossing guard treat the passersby?

4.     How did the kids and the adults reply?

5.     How does the author think of the crossing guard?

设计意图说明: 本活动旨在进一步提高学生的综合语言应用能力。写摘要比单独拿一篇高考形式的书面表达使学生更加有话可说，也有利于对学生进行形成性评价。

Task 7  Assignment

1.               complete the summary

2.               cloze  见10年浙江卷完形填空

设计意图说明:课后作业设计是课堂的巩固和延伸，有利于提高学生对话题的综合感悟能力。

六、       小结

对于高考真题的有效开发利用有利于综合的立体的提高学生的英语语感和理解应用能力。使高三的学生能在英语综合能力和思维素质以及应试得分上得到双丰收，达到轻负高质的良好教学效果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]吕萌.人教版教材单元写作任务与写作模式的适切性探析[J].中小学外语教学(中学篇),2012.

[3]张青青.从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学[J].中小学外语教学(中学篇),2011.