摘  要：英语课堂中的过渡语，在教学过程中既是引路语，提示和引导学生从一个自由交谈的话题，顺利地过渡到听力练习及阅读能力的培养；又是粘连语，可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。使教学知识环环相扣，更能步步深入，对吸引学生的注意力，开启学生的思维，引领学生进入新的领域，获得一个逻辑严整的系统认识。本文以牛津译林版英语预备教材《 Unit 6 in the park》一课为例探讨过渡语在英语课堂教学中的运用。

关键词：英语教学；过渡语；运用

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、《 Unit 6 in the park 》案例描述

（一）导入新课

设置问题，令学生思考，激起思维的波澜，造成“欲知又止，悬而未结”的情境，它能激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激动状态，产生一种非弄清不可的探究心理，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。

What is your name?

How old are you?

How many people are there in your family?（我将以我的一家周末在公园的活动为主线，贯穿整个课堂）

Do you have a pet at home?（我家的宠物狗是本课过渡语中的主要角色）

What do you usually do on Sunday?（引出让学生猜测我的周末活动）

学生一一作答后，我停顿了片刻，故作神秘状，让学生猜测我的家庭情况：几口人？养宠物吗？周末干什么？问题一抛出来，班上立刻沸腾了起来，学生积极参与，七嘴八舌：

S1: Do you usually watch TV at home?

S2: Do you usually play computer games on the Internet?

S3: Do you often listen to music?

呵呵，学生完全把他们自己的爱好“强加”了我的身上。我摇头笑答 “ No.”学生们猜的更带劲了。我接着提示: “I don’t usually stay at home. Where can I go?” 

S4: Do you usually go to the park?（学生不知不觉中落进了我设计好的“圈套”）

T：How clever you are! I usually go to the park with my family.

呈现一张全家福并简述我的信息：家里有三口人，儿子叫尧尧，有一只淘气可爱的宠物狗，周末会带上点点狗一起去公园。水到渠成的导入到新授课的学习。

（二）过渡自然

呈现一张公园的图片，老师询问：在图片里你能看到什么东西啊？呈现新单词。

（What can you see in the picture of ABC Park?）

S1: I can some trees.

S2: I can see some flowers.

S3: I can see some birds.

S4: I can see a lake.

T: Well done! (教师对学生的答案进行及时的肯定和表扬)

新单词：tree, flower, bird, lake, 

“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师在教学实践中要从学生的实际需要出发，发挥学生的主动性和主体性，创造性地组织课堂教学，激发、强化学生的学习动机。许多老师在教新词汇的时候喜欢按照教材提供的图片，把图片和单词连线，学生学到的单词是独立的。笔者通过设置情景，询问学生在图片中看到什么呈现新单词，并询问超链接图片中的人都在干什么？教授重点词组和句型，对学生的语言运用能力的培养更有益。

Don’t swim in the lake. /Don’t pick the flowers.

Don’t feed the bird.   /Don’t climb the tree.

熟悉课本中出现的在公园里不能做的事情，我继续启发学生： 在公园里我们还不能做什么学生自由讨论，各抒己见：

S1: Don’t drop litter.

S2: Don’t draw on the wall.

S3: Don’t walk on the grass.

……

教师通过启发式的语言鼓励学生展开想象，勇于创设英语交流情景。与实际生活相联系，学习语言，运用语言。我还不失时机的顺势进行情感德育教育：在公园里，很多事情我们是不能做的。例如不乱涂乱画、不乱丢垃圾，启发学生树立环保意识，从自我做起: 保护环境，爱护家园。（We can’t do so many things in park…. In one word, we should proect the enviornment. Earth is our home. Love her, protect her.）

……

二、教学反思

本课的教学任务主是学习方位介词。我在备课时从全局考虑如何设计教学环节，以自己一家的周末去公园的活动为主线，运用教学过渡语把需要施教的各种手段、各程序的内容、方法等有机地串连起来，是整个教学过程中各环节丝丝相扣，过渡自然流畅使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生，教学开展的很顺利，教学目标得到有效的落实。

但是，在实际的教学中,我发现有些教师在使用课堂过渡语时常出现以下几类问题，针对这些误区，笔者提出了个人的解决方法的对策。

（一）过渡语要简洁明了

一堂课时间是有限制的，教师要还给学生自主学习的时间。教师的过渡语要能让学生明白，我将学什么？该怎么学？明确的学习目标，将学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。

（二）过渡语的设计富有感染力

教师可以用情感真挚的语言调动学生的积极情感。也不妨来点幽默，轻松一下紧张的情绪，活跃一下课堂学习的气氛，让学生情不自禁地进入学生状态。

（三）过渡语的设计要善于变化

呆板的语言容易让听者疲劳，教师的过渡语要丰富，富有变化，应随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然。