摘  要：学贵有疑、学须有疑、不疑则不进、大疑则大进、小疑则小进，因此高中英语教学中激发学生质疑的兴趣、培养学生质疑能力，是十分重要的。本文从多个角度探讨了如何培养学生的质疑能力，例如选择最佳时机培养问题意识，组织交际活动培养质疑能力；营造课堂气氛提供质疑平台等。

         关键词：问题意识；质疑平台；质疑能力

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、问题的提出

随着素质教育的不断深入，高中英语课堂教学活动已经不再只是注重对于英语知识的灌输，而应该是一种学生与学生、教师与学生之间的“交流-互动”过程。而“交流-互动”最为关键的地方在于务必要培养学生的质疑能力。法国著名作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是‘问号’，我们大部分的伟大发现都归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于遇事都问个‘为什么’。”原本质疑的概念就是，利用证据，提出疑问,请人解答，而本文中的质疑是指广义的提问，当然也包括质疑原本的意思。一个优秀的高中英语教师应采用灵活多变的教学方法，引导、鼓励学生主动地探索知识、去发现问题、提出问题，再给他们充分的时间和空间去思考问题、解决问题。因此，在高中英语教学中激发学生的质疑兴趣、培养学生的质疑能力，是十分重要的。

二、培养学生的质疑能力的策略

（一）选择最佳时机培养问题意识 

    高一是一个新学段的开始，也是新的习惯养成的良好时机。在英语课堂教学中教师应该抓牢教学的契机，利用好学生想有个良好开端的学习心态，通过巧设问题，来不断地激发学生的问题意识，引导他们积极、主动地提问，把英语课程教学变为师生都乐于参与的活动。教师可以在第一堂课就入手质疑。如教师先用英语向学生进行自我介绍，并提出问题: Did you have a good time in the summer vacation?” How do you look at high school English learning?然后鼓励他们用英语来回答这些问题，同时还可以让他们同学之间相互用英语来询问对方。

“质疑本”也是鼓励学生提出问题的很好的方式。开学初教师发每人一练习本，学生把想问的问题记录下来。通过“小本子”的传递，搭建一个良好的教师与学生对话的平台，使学生的“愿问”落实于行动中。其中有价值的问题，引导全班同学从课文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们上课讨论研究。学生质疑能力的培养不是一朝一夕的事，只能循序渐进。教师可以在学生的答疑本上时常留下鼓励的话语，长此以往，学生的自信心会不断提高，越问越思考，质疑能力得到很大提高，“我思故我进”，学习必然事半功倍。

（二）营造良好课堂气氛提供质疑平台

在高中英语课堂教学中，教师应该营造良好课堂气氛，让学生始终处于思考、发现问题、探索问题的情绪之中，好的课堂气氛为学生提供了质疑的平台。“学起于思，思源于疑”，教师要重点培养学生在课堂上的质疑能力。比如教师在给学生教学新课的时候，教师可对课文作简单介绍，然后就设置悬念，引导学生去主动探索。以译林牛津版英语为例，笔者在用三个问题（questions）——With what do people communicate with each other？How do dumb-deaf people understand each other？Do physically healthy people use body language？——引出话题“body language”后，让学生带着问题去思考，他们会想出很多种答案，然后在这些答案的基础上让学生再提出新的问题，加深对课文内容的记忆和理解。当然，在质疑的过程中，他们需要一种良好的课堂气氛来鼓励他们，比如赞赏话语、手势动作、面部表情等，赏识学生的独创性、尊重他们的不同见解。同时，我们在课堂上还要给学生充分的时间来质疑。要会“察言观色”，少讲，精讲，做到每堂课留至少5分钟让学生反思，发现问题，提出问题进而解决问题。

（三）利用教材中的素材设置质疑情境，指导学生常用的质疑方法

高中教材是专家精心编写的，它是中学生提高英语能力的很好的载体。所以利用它来设置质疑情境，指导学生常用的质疑方法很有帮助。比如“Advertisement"这课中Not all ads play tricks on us though.not all 表示部分否定，如果换成All advertisements do not play tricks on us.是不是表示全部否定呢？提出问题:如何表示两者和三者全部否定？创新都源于问题，教师根据教学提出启发性问题，给学生营造有挑战性的不同的问题情景，从问题的一步步展开中进行学习。继而指导学生抓住重点语、句进行思考质疑。学生能在这些重点语句子中自己思考，发现问题，提出自己不懂、疑惑之处，这是学生进行主动、探究学习的体现。

质疑并不是随便提问题，而是经过充分地分析后提出的疑问。教师应在平时的教学过程中逐渐地教给学生一些质疑方法，以培养学生的质疑能力。

英语教学中常用的质疑方法有：

1、类比联想进行质疑

在英语教学中有很多内容、规律，处理方法是相类似的，把它们联系起来，加以比较，找到它们共同的特点，培养求同思维的能力。比如在讲这道题The letter he looked forward to _______(reach) him finally.很多同学会误填reaching ，以为是look forward to doing没有考虑到he looked forward to 其实是定语从句。老师提出问题：还有哪些类似的常考的短语呢？回答：例如The problem we paid attention to has aroused public concern./The professor we referred to spoke at the meeting./The country life he was used to has changed since 1992.让学生去讨论，分析进行释疑，从而得出正确的结论。

2、改变条件引发质疑

语法规律都有一定的适用范围，在教学过程中可引导学生改变条件，思考会有什么样的答案。比如 Anyone who/whoever breaks the law shall be published.  提出质疑：假如breaks 变成break 那么答案还是anyone吗？
     （四）组织交际活动，提高学生质疑能力

     交际活动可以更加充分地发挥师生的创造性，能够在活动中排除过去那种呆板、机械的“注入”，形成学生“自组织”，可以有效地培养学生的质疑能力。教师在交际性活动可以完全放开对学生的控制，是活动的参与者，同时也可以是裁判者，要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。可以围绕一些感兴趣的或者社会热点问题来与学生展开互动交流，比如“Against Food Waste","Advertisement"，让他们自己围绕这些话题来提出问题，然后通过查询资料来用英语回答问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。这样能够在课内外活动中培养了广大学生运用英语来教学交流、讨论问题的能力，让枯燥的英语学习在交际活动中变得鲜活、生动起来。

（五）教师加强自身学习，为学生质疑提供新鲜的素材　　

如果我们英语教师固步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。高中英语教师应该具有发展意识，善于学习新鲜的东西，了解学生感兴趣的话题，比如游戏、QQ、MSN、微博、手机、选秀、体育娱乐明星等等，这样师生的交流会更加密切，师生之间会相互理解，相互包容，学生就更有交流的话题，也更敢于质疑。

三、结语

总之，培养学生质疑能力的目的在于倡导教师与学生进行有效的心灵沟通，学生在课堂上是主动的建设者和参与者，可以自由表达对于英语和教学方法的看法和观点，而不再是过去那种被动的接受者，教师与同学之间的关系是平等的，互相尊重，平等交流，在英语的交流互动中教师与学生、学生与学生之间形成相互促进、相互帮助、相互依赖的关系，那么质疑就不再是老师专利，而是师生相互学习共同成长的途径，教学效益自然会提高的。

参考文献:

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