摘  要：苏霍姆林斯基说过教育要“保护孩子享受快乐、幸福的权力”。现代教育要求师生在幸福愉快的氛围中完成智力的发展。作为一名年轻教师，如何呵护这一份幸福感，如何提升学生英语学习的幸福指数是我们孜孜不倦的追求。本文旨在分析学生的英语学习现状以及探讨提升学生英语学习幸福指数的策略。

关键词：英语学习；幸福；提高

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、课题背景

关于幸福的定义有很多，词典是这样解释的：使人心情舒畅的境遇和生活。按照心理学的定义，幸福是人的根本性的总体需要得到满足所产生的愉快状态。由此看来，幸福是人们对生活的一种主观感受，本意是对生活的满足。

马卡连柯说过“我确信我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地参与国家建设的那种具有创造性的公民，我们还需要把受教育的人一定变成幸福的人”。^[1]苏霍姆林斯基认为“教育要保护孩子享受欢乐、幸福的权力。” ^[2]不仅如此，中学英语课程标准对于学生在义务教育阶段英语课程一至五级总目标里都对学生幸福感的达成做了详细描述。一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；二级目标：对继续学习英语有兴趣；三级目标：对英语学习表现出积极性和初步的自信心；四级标准：有明确的学习需求和目标，对英语学习表现出较强的自信心；五级目标：有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。^[3]由此可见教育的真正目的在于促进个体活动幸福体验，提升幸福意识，从而达到发展自身的目的。

从教七年来最大的感触是“真的太累了”。这种累不仅仅是身体的疲惫，还有精神上的疲惫。每天不仅仅忙于备课授课，很多时间都在“催”学生交作业，“抓”学生背书和“拦”学生补订正。不仅仅是我，同办公室的老师也时常抱怨“今天又有6个人没交作业”，“谁谁谁上课又不听”，“喊谁过来默单词，他居然到现在都不来”等。很显然老师是不幸福的。那么学生幸福吗？他们喜欢说英语吗？他们对于英语充满兴趣与好奇心吗？他们在英语方面有足够的自信心吗？恐怕答案不会太令人满意。好好想想，现在学生的英语学习多少有点像在和老师玩猫捉老鼠的游戏。是谁“偷”走了孩子学习英语的幸福感？我的课堂，孩子们能感受到幸福吗？

二、学生英语学习的现状

（一）课堂表现方面

我校一天共安排9节课，上午5节下午4节，每节课40分钟。作为以英语为特色的学校，我校每周共有英语课9节，包括1节外教课。我校的英语课坚持“情景-结构-交际”法，给学生营造真实的英语学习情景。在这样的学校学习英语应该是幸福的。但实际情况又是如何呢？

每节课前有2分钟的侯课时间，老师要提前进班侯课。每当侯课铃响起时，我都能看到学生们懒懒散散的进进出出，喊这个拿那个，一点要上课的紧迫感也没有。总是等到铃声停了，还在翻这个找那个。课堂上学生有的趴着、有的斜着、有的托着下巴、还有的翘着二郎腿，真是千姿百态。坐直身子，主动记笔记的屈指可数。再看看举手发言情况，一个问题问下去举手的永远是那几个人。是不是其他人就不会回答呢？不一定。你点他名字让他回答，他一样能答出来，就是不愿举手。我曾私下问过他们不举手的原因，答案无非是不想举。可见孩子上课的积极性不强，上英语课体会不到幸福感。

（二）课后表现方面

我校规定每门主科每天的作业量不得超过40分钟。英语作为一门语言类的学科有一定的特殊性。除了笔头作业，每天还要及时背默新单词，读背课文。学生每天的家庭作业质量反映的现状是他们除了上课会把书本打开之外，几乎不会再主动拿出教科书，即使是作业遇到困难。学生大多选择询问别人或直接抄别人的答案，更有甚者干脆空在哪儿。至于老师布置的背默单词、短语和课文，更是一件难以靠学生自觉性完成的任务。正因此，老师不断默写或要求学生一遍遍朗读课文，让学生更加厌烦。

（三）与老师相处方面

尽管我校的英语教师百分之九十都是80后，但依然没能以此成为学生喜爱的理由。学生对老师大多还是敬而远之的，倒不是老师真的有多凶多厉害，怕的是年轻负责的老师热情的“关怀”——指导背书或面批作业或额外完成一张练习卷。学生与老师的关系也不是不好，见到老师大多学生也能主动打招呼，但这与我期盼的师生间如同朋友样的关系还是有一定距离的。

三、提高学生英语学习幸福指数的策略

（一）营造有趣、灵动的课堂

1、增加课堂的趣味性

初中的课堂还要不要趣味性？答案是肯定的。初中英语课堂不仅需要趣味性而且是必须的。正因如此，老师在英语教学中一定要创设一定的情境，让学生在情境中兴趣盎然的投入到英语学习中去。老师可以自己布置教室或带一些和当天所教内容一致的道具。老师也可以让学生参与教室布置并携带相关道具。在课堂导入部分，老师可以多采用实物，图片，视频，故事或歌曲等多种方式。课后的作业除了必须的书面作业，老师也可以布置学生利用网络去搜索和本节课内容相关的其他内容或让学生进行真实体验，如自己做一个南瓜灯。

2、提高课堂的高效性

一节让学生享受的课必须是高效的。教学目标不明确或沉闷冗长的课总是让学生感到反感，丝毫无幸福感。幸福的英语课堂应该是学生在老师的带领下获得知识的最大增长，智力的最大发展。[4]老师只有教学目标明确，教学过程紧紧围绕教学目标展开，活动多样，学生才能积极参与，体会参与的幸福。老师在课堂的提问要充分考虑不同层次的学生，让所有学生都能体会成功的幸福。一节高效的课必然带给学生无数的幸福体验。

3、确保课堂的开放性

提高学生幸福感还要做到思想的开放，而非模式或禁锢。老师要多启发学生的思维，鼓励学生多想多问。在日常的教学中常常会有学生问一些似乎与课文无关的问题，老师一定不要对此大发雷霆，要加以指导。能发问的学生一定是热爱思考的，这是非常值得提倡的。保证思维的开放性，才能鼓励学生多思考，体会思考的乐趣与幸福。

（二）确保学生主人翁的地位

1、师生角色的转换

幸福的课堂不是老师的天地，而是学生的乐园。老师的角色只是组织教学，而作为主人翁的学生一定要积极参与到教学中去，做真正的学习的小主人。幸福感的体验建立在成就感之上。学生通过自主学习，完成老师布置任务，获取一定成就感。学生的自主学习可以是一个人独立完成的，也可以是通过小组合作的形式完成的。不管哪种形式的自主学习老师都有支持、鼓励并加以指导。

2、尊重个性的发展

在平时的英语教学过程中会发现有的学生总是吵吵嚷嚷，有的又从不发一言，有的擅长考试，有的口语流利。对于不同的学生，老师一定要能理解并加以指导。每个人的性格是不同的，但不管哪种性格都是好的，老师一个要能尊重个性发展，不要用同一种标准对待每一位学生。李兆德老师曾引用魏书生老师的话说“如果用运动员、演员、艺术家、劳动能手的标准去看待不同的学生，那么该涌现出多少各行各业的人才啊”。[5]当学生发现自己的个性得到了老师的尊重，他/她一定感到自己是幸福的。

3、允许差异的存在

对于班级后进学生而言是不是就意味着不会有幸福感呢？非也。优秀的老师一定会允许差异的存在。十个手指都高低不平，又怎么能要求所有的学生都达到一个令人满意的水平呢？因此老师一定要能多元化的评价学生。成绩只是一方面，平时的上课表现、作业完成情况、默写、背书抑或活动参与的积极与否都应该是老师评价学生的基本要素。差异的存在是必然的，老师一定要能允许这种存在，并采取多元评价体系，让学生感受真实的幸福。

（三）构建与师生和谐融洽的关系

苏霍姆林斯基说过“教育技术的顶峰是师生间心灵交往的和谐境界”。老师可以把自己当成学生的朋友，多给与学生关心与鼓励。每个孩子的特点不同，他们都是独一无二的。要想让所有的孩子都能成长、进步，都能感到学习英语是幸福的，老师一定要能关心每一个孩子。同时老师要有一双善于发现的眼睛，多找学生的优点，并及时表扬。老师的表扬与鼓励是给孩子最好的礼物。老师也可以视学生为自己是孩子，多给与他们耐心与宽容。孩子的成长不是一蹴而就的，而是一个漫长的发展过程。对于英语学习还不是很好的学生，老师一定要有足够的耐心，一遍遍的讲解、答疑，给学生足够的成长时间；老师也要有博大的胸襟去包容学生的诸多缺点，并在课内课外都加以纠正、指导，给学生足够的成长空间。老师要有发展的目光，相信学生在将来定会取得进步，毕竟现在是成功人士有几个学生时代不调皮而让老师伤脑筋的呢？

四、总结

提高学生英语学习的幸福指数不仅是教育的需要，也是师生情感的需要，是一种精神的享受。这种幸福感以有趣、灵动课堂的构建，学生主人翁地位的体现以及师生和谐融洽关系的建立为前提条件。杨杰博士说过“幸福的课堂是一种追求，是一种意识，是一种存在，是一种渴望，幸福的课堂更是一种信念”。^[6]是啊，如果老师能坚定这个信念并切实的去追求，我们的学生怎么能体会不到学习英语的幸福呢？

参考文献：

[1]马卡连柯.马卡连柯教育文集[M].人民教育出版社,2005.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京教育出版社,2000.

[3]英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.

[4]杜廷云.构建新教学模式下“幸福的英语课堂”[J].教学实践,2012.