摘  要：本文针对当前高中英语写作教学存在的枯燥低效问题，以过程取向写作教学理论为依据，尝试基于过程写作的高中英语写作教学方法，旨在关注学生情感体验的同时提高写作课堂教学的有效性。

关键词：写作教学；写作过程；情感体验

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一﹑引言

写作是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。“基于过程的高中英语写作教学”是构建高中英语写作高效课堂的一种尝试，是一种关注写作过程的教学方法。该教学方法强调的是“写前的准备，学生的合作和同伴的修改。它的重点不在最终作品，而在写作过程”（鲁子问﹑王笃勤，2006）。该写作教学方法的基本步骤是 “话题引入-----焦点讨论-----结构分析-----模仿写作-----评价反馈-----能力测试”。这种教学方法提倡写作过程中的教师指导和学生小组合作，有利于拓展学生思维，提高学生写作兴趣并提高课堂效率。

二﹑教学案例

现以人教版高中英语模块2第四单元Wildlife Protection的写作教学为例，对“基于过程的高中英语写作教学”进行具体的步骤分析和说明。

Step 1: 话题引入

本单元的写作教学目标是让学生学习用英语写一封信给WWF表达保护某种动物的意愿和目的以及提出建议等。教师先在PPT上展示了几张关于濒临灭绝动物的图片,然后提问：

T: What messages are the posters telling us?

S1: All these animals are dying out.

T: That is right. The animals are being endangered.

教师板书:being endangered

 [设计意图]通过引入与本单元教学主题相关的话题，尽可能在短时间内吸引学生注意力，教师通过板书“being done”结构引导学生关注被动语态，为之后的写作用语打下基础。

Step 2:焦点讨论

1，教师接着展示一张关于北极熊生存现状的图片，引导学生继续对图片进行讨论。

T: What is happening to the polar bear?

[设计意图]教师引入关于polar bear生存现状的讨论，激活学生已有的知识储备，做好相关知识的复习，为之后的写作活动打好铺垫。

2，教师通过提问引起学生思考拯救北极熊的方法,接着引出WWF组织并向学生做简要介绍。

T：But is there still anything we can do to help polar bears? What can you suggest?

T： I suggest turning to WWF for help. Do you know what WWF stands for?

[设计意图]学生通过讨论拯救北极熊的方法，训练了思维和表达能力，在表达过程中教师有意识地引导学生使用I suggest句型，为写作打下语言基础；教师自然引出写信的对象WWF。

Step 3:结构分析

1.阅读课本第32页 William Long写给WWF的信，辨别正式与非正式书信。

2.分析课本建议信结构，明确建议信的脉络。

T: Now please pay attention to the structure of the advice letter and fill in the blanks with numbers in the following worksheet.

( 1. Body; 2. intention and purpose; 3.suggestions with reasons; 4.Yours sincerely, )

[设计意图]这一教学步骤主要有两个目标：一，通过课本第31页Part 4列出的不同书信用语区分辨别正式与非正式信件；二是通过阅读课文中的建议信分析建议信的结构，进一步为后续写作做准备。

Step 4:模仿写作

教师引导学生参照课文例文按照结构顺序（Start and Part I; Body; Part III and ending）进行模仿写作。

学生写好后，教师让一位学生朗读分享习作并作点评，重点关注学生的用词选择，表达意愿时suggest的用法和being done被动语态的运用。

[设计意图]教师有目的，有步骤地带领学生按照信件的结构顺序进行模仿写作，并在每部分的模仿写作前后给予适当的指导。

Step 5:评价反馈

1、学生互评修改作文

学生独立完成写作任务后，先在两人小组内进行交流和互评。在学生评价过程中，教师要引导学生关注信件的语言，结构，内容及书写情况。为了提高学生互评的准确性和有效性，教师给出一定的评价参考标准。

2、师生共评欣赏作文

在学生互评修改的基础上，教师利用教室的实物投影设备展示学生作文，然后组织全班同学根据评价标准对这些学生作文给予评价，同时教师给出自己的评价。教师评价以欣赏鼓励为主。

[设计意图]在修改阶段教师指导学生采用了同伴修改的方式。杨华堂（2009）在有关同伴修改作文的研究中发现：同伴修改作文有利于提高学生的英语写作能力。学生互评之后的教师评价以欣赏鼓励为主，让学生享受积极的情感体验。

Step 6:能力测试

教师可以在写作第二课时上课之前，设计与该话题相关的书面表达题目，要求学生在规定的时间内不参考课文及其他相关资料进行独立写作。教师给每位学生发放带有写作规范格式的作文纸。

设计意图：]能力测试是教师对学生作文的批改评定，主要是教师对学生作文的分析性评价，“分析性评价方式比较客观，减少了主观成分和情感因素，是目前写作教学比较提倡的一种评价方式”。（鲁子问，王笃勤，2006）。

三﹑结束语

基于过程的高中英语写作教学模式通过六个教学步骤，给学生的英语写作提供了充分的指导并保障了学生的写作时间，同时也关注了学生的情感体验，充分提高了英语写作教学的有效性。

参考文献：

[1]鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]陈玉卿.基于过程的初中英语写作教学实践[J].中小学外语教学(中学篇),2011,(12):35-40.