关键词：提高；高中英语；课堂效率

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

现阶段，高考已成为国家选拔人才的重要手段，而应试教育也成为了当前主流，但在其长期影响下，传统的教学理念大多仍停留在高考考什么、老师就教什么的浅薄层面上，忽视了对学生内在的用英语思考、交流、学习能力的培养。为了切实培养学生运用英语进行思维、交际的能力，改变传统教学片面强化学生对语言点等知识的肤浅掌握的情况，笔者认为构建有效的高中英语教学已经迫在眉睫。而对于如何构建有效的高中英语教学，笔者认为应注意以下几点：

一、在课堂教学中要采用情感互动　　

人的认知与情感是密不可分的。不同的情感作用于教学会产生不同的影响，积极的、乐观的情感对促进学生英语思维能力的培养与发展具有很大的作用。教学活动不仅是一个对学习的认知过程，同时还是一个感性的过程。积极的、消极的、平淡的、激烈的，每一次情感的流露，都可能对学生产生深刻的印象。所以，一些积极的、乐观的情感就显得尤为重要。

教师不仅是教育活动的设计者，同时也是教育活动的执行者。他不仅要设计并执行认知的活动，还要设计与执行情感活动。教师的职能不应该只是对课堂知识的传授，还要更多地创造和建立平等的、民主的、友好的师生关系，努力创造条件与学生互动，并且使学生在互动过程中感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、温暖和关爱，受到激励、鞭策、鼓舞、感化和指导，并获得信心与愉悦。在传授知识上，教师不应该仅仅满足于学生的知识和能力，而是要使学生得到因获得知识能力而产生的满足感、快乐感、成就感等情感体验。在与学生的情感碰撞中，教师也可以最大限度地得到尊重、认可、理解和接受，从某种意义上说，情感互动是教育上最有意义的互动，能使教育与教学、教师与学生融合成一个充满生命活力的整体。

  二、倡导综合性原则

  综合性原则是指在课堂教学过程中，根据认知规律和教材的特点对学生的听、说、读、写的能力在不同课型中进行分开训练，虽然各个课型训练的侧重点不同，但是每个课型中听、说、读、写又是相互联系的。就语言技能的培养而言，听说课、阅读课、综合技能课每种课型都有自己的侧重点，但是任何一种课型的教学都应牢记综合型的原则，教师有意识地将听、说、读、写结合起来。著名英国学者Rebeccal Oxford 在一次讲座中说“What students learn through more than one channel, i.e through eye tongue ,heart mind and so on, and is likely to be learned well .That is to say, the channels can reinforce one another”可见听、说、读、写是相互促进的。

　随着社会的发展，英语教材的改变，英语考试题型的变更，学生学习英语的难度也越来越大，听力能力、口语能力、笔试能力的强弱差别越来越明显。提高学生的听、说、读、写四大技能的方法也愈重要，“以听带说，以说促听，听说居先，读写跟上”，四者缺一不可。教师灵活、系统、科学地引导学生是完全必要的，切切不可忽视的。只有这样，学生才能扎实学好英语，真正做到“四会”：会听、会说、会读、会写。

三、图文并茂，调动学生积极性

运用多媒体教学设备进行教学，图文并茂，能够充分调动学生的学习兴趣与积极性，发挥学生的主体作用。多媒体应用教学能够同时将文本、声音、图形、图像、动画等多种媒体资源合而为一，刺激学生感官，调动学生的学习热情与积极性，并使英语教学做到图文并茂、有声有色。这样既能激发学生学习英语积极性，提高学生的观察思维等认识能力，又可以培养学生英语的听说能力，从而充分体现学生在学习中的主体作用。其次，利用多媒体技术创设的声、光、色等统一的视听直观情景，能够逼真地再现许多场境，给学生创设出身临其境的感觉。

四、保证课堂评估的有效进行

对学生学习的内容、学习的方式和学习的效果的了解也是很重要的一环，对其了解的愈详细，教师才能更有效的安排自己的教学活动，促进教学有效的开展。

常用的课堂评估有许多，稍举几例：

（一）一分钟问卷（One – minute paper）

在下课2到3分钟前，让学生取出纸笔回答以下问题：

What is the most important point that you learned today?

What important question remains unanswered for you?

教师将学生的答案收起分析，第二堂课对遗留问题进行专门处理。

（二）问题展示（Documented problems）

针对任务完成进度，组织学生对自己完成任务的情况进行展示，并要求学生将自己解决问题的详细过程写出来，然后将学生书面展示的纸张收起，归纳总结，讲评成绩并解决存在的问题。

（三）一句话概要（One–sentence summary）

用于检查学生对话题的理解。在一个话题活动结束后，要求学生用一句话回答下列问题：What does what to whom, when, where, how, and why? 教师迅速将学生的概括回答浏览一遍，看学生是否抓住了话题的要点，再将自己观察分析的信息反馈给同学。