摘  要：语法教学是高中英语教学一个必不可少的组成部分，随着普通高中新课程的改革，一部分高中英语教师片面追求教学的交流化，逐渐淡化语法，针对这种现象，本文提出了淡化语法的后果以及从分析语法的作用入手，在此基础上提出了基于情景讲语法，基于功能讲语法的教学模式。

关键词：高中英语；新课程；语法教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

当前英语教学改革中有一个叫得很响的口号：“淡化语法”。不少专家也一再强调：We learn language，not about language.尽管这种提法是在新《课标》的颁布实施后提出的，但新《课标》明确指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。显然，新课标只是要求改变语法教学的传统教学方法，把语法教学渗透到交际语言中去，并不是放弃或淡化语法。广东省高考试卷上就出现了“语法填空”专项试题，就是让学生在一定的语言环境中去考查语法规则的运用。这说明现在的中学语法教学不是简单的语法淡化问题，而是我们改变认识和教法的问题。下面我谈谈自己对语法的认识。

一、语法教学的作用

语法是研究词形变化(词法）和句子结构(句法）的科学。我国英语语法界权威张道真老师曾说过，学语法是为了掌握语言，不能为学语法而学语法，语法的学习不能脱离语言的全面实践。这说明，语法教学有助于培养学生正确理解英语、准确应用英语的能力。对提高学生的阅读理解能力、写作能力、翻译能力都是非常重要的。现在高考中的很多单项选择题、完形填空和写作都是考查学生的语法规则应用的，阅读理解题如果学生只认识单词不懂语法的话，也很难理解整篇文章。因此片面强调语言交际能力的培养，忽视语法知识的传授，不利于学生掌握语言规律，不利于提高学生的语言运用能力。语法教学和交际能力学习是相辅相承的，高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学习的，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式、正确理解和准确表达。现在的新教材把话题、语法和交际功能结合起来，就是让学生在真实的语言情境中去掌握它的语法功能。因此，语法教学是英语教学中的一个重要环节，是为了帮助学生综合运用语言知识打下基础的，离开了语法知识，会严重影响学生的写作、阅读理解能力、翻译能力。因此，高中英语的语法教学不能淡化。

二、基于情景讲语法，基于功能讲语法

（一）利用语篇讲语法

设计的教学活动要符合学生的认知特点，要基于语境讲语法，基于功能讲语法。我们要认识语法教学的重要性，改变传统的语法教学模式，更新教学理念，把语法教学渗透到语言情境当中去。因此我们在教授语法知识时，要重视通过篇章语境，使学生更好地理解，并提高语法的运用能力。

1、我们可以利用课本资源让学生在阅读中找出含有此语法项目的句子或段落等，然后由学生自己去归纳和总结，最后给学生设计一个真实的情况，让学生在特定的语言情况中运用所学的语法知识。

2、我们可充分利用现代化技术多媒体提高英语语法课堂教学，例如设计一个语法活动，分词作表语，为了让学生掌握现在分词的用法，我们可这样设计，用多媒体展示一些图画，让学生看这些图画说出图中人物的心情，进行brainstorm活动，学生的兴趣一下子就调动起来了，纷纷举手回答， amazed / amazing, excited / exciting, bored / boring, annoyed / annoying, interested / interesting, tired / tiring, surprised / surprising,等等，在这个基础上，我又让学生看图说句子。The news was exciting.  He was interested in the book.

The girl was surprised at the news.学生的学习热情很高，整个课堂气氛轻松愉快，通过这次活动培养了学生的发散思维，刺激了学生学习语法的兴趣。

（二）探究任务式语法学习

新课改提倡探究式自主学习和合作学习，教师设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则，以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕一个语法项目，让学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，真正使学生自主学习，成为学习的主人。江苏省洋思中学“先学后教，当堂训练”、山东省杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式在这方面就走在了我们的前列，培养了学生合作学习和自主学习的能力。

（三）对比归纳法

教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳，特别是在学完了某方面的语法后，更应对这方面的语法规则作全面的综合归纳，例如，在学习了名词从句、定语从句和非谓语动词之后，教师可以通过句子改写来归纳用不同的方式来表达同样的意思。 (1)He is often absent at school,which makes his teacher angry. (2)He is often absent at school,making his teacher angry. (3)That he is often absent at school makes his teacher angry. (4)It makes his teacher angry that he is often absent at school.这样，通过对比归纳，有助于学生从整体上进行掌握，帮助学生将语法知识加以巩固和“内化”，以培养学生自主学习与探究的能力，提高准确使用语言的能力。

总之，语法教学对提高学生的听、说、读、写具有非常重要的作用，我们在语法教学中应坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能的训练结合起来，让语法知识自然地融合其中。