三、高职英语顺应潮流的变化与发展

基于以上，针对我国英语改革的大形势，我国大学英语教育的现状及发展趋势又该是怎样的，在中国这个世界第二大经济体, 英语已不仅仅是一门科目，在教育和未来职业发展的每个节点都可以看到英语的身影。在我们的大学教育里，英语是必修课，可是在教学过程中我们会发现接受过正统教育的花了十多年的时间学习英语，最后多数学生难逃“哑巴英语”这一怪圈，不能讲也不会说，针对这一现状，我们高职院校的英语教育也需要跟着改革的步调及学生英语学习的现状进行适时的调整。在我们包头轻工职业技术学院，早在2010 年学院英语教学团队已经意识到了英语改革的必然性，首先我院英语教师先后在2010 年编写了《通识英语》教程，该教程所有单元内容全部围绕说的训练内容展开， 具体来说每个单元选取生活中的一个话题为主题，这些话题源自生活，实用而多元，比如：问候、讨论天气、节日、求职面试等，单元设置以实用基本句型、口语对话、角色扮演、应用文写作几大部分组成。这样的教材现在来看已经完全迎合了我国现在己在各地大肆兴起的英语考试制度改革也响应了呼唤英语实用性的主流走向。在改变选用教材的同时，我院也大刀阔斧的进行了高职英语考试方式的变革，我们将原有的笔试考试转变为以口试为主笔试为辅的新的考试形式。考试内容以课本内容为蓝本，设置不同主题，口试采用题型涵盖了单词互译、对话、阅读、一分钟演讲等，每名学生考核时长约为六到八分钟，每场考试都采用与老师一对一、面对面的模式，经过近三年实践，我们在此过程中发现这种近乎于面试的考试形式不仅直接的起到了考核测验学生已掌握英语知识的作用，更锻炼了学生的口语会话能力，同时还进一步提升了学生们张嘴说英语的胆量，使学了十几年英语仍无法张嘴完整说英语的大学生，可以在一定程度上突破这一瓶颈，更在另一个侧面坚定了这一类学生几乎被摧残殆尽的对于学习英语的热情和信心。最初这种考试形式的改革一开始只是在个别班级、系别里试点，但渐渐发现这一形式非常符合我院高职英语教学目标的定位也适应未来学生毕业走出校门，走进社会对应用英语的目标定位，于是我们就逐步在全院各班期中、期末考核中适用，经过近四年的实践这种考试模式已经比较成熟，得到了全院师生的认可。具体来说，在从教学之初我会引导学生认识到从进入大学的这一刻起，英语学习的重点已经从为了考试而去背诵语法词汇过渡到以“实用为主够用为度”为准则的学习方式，并且在这一个学期的教学任务开始我会抓住每次课堂上有限的时间，力求让更多的学生张嘴，最初往往会发现学生们经过多年的正统学习仍然无法说句完整的英语或者更准确的说学习者本身就羞于张口，可越是这样就越需要给学生们更多地机会锻炼。在之后的教学中，在课堂上每班学生会按人数多少被分为几大组，平均四到六人为一组，在之后的角色扮演和课堂阐释部分，学生们分组讨论，之后会有代表将小组讨论所得的结果，阐述出来或者以表演的形式演绎出来，为了让每个学生都有展示自己的机会，每一次每一组的发言代表都要更换，且不得重复，循环往复，这样似乎是“逼着”某些不够积极主动的学生在英语课堂上张开了嘴。同时在每个单元的对话练习部分，对话设置简短而实用，很适应英语低起点的学生掌握，因此在这部分，我们的学生被分为两到三人为一组，由他们分角色诵读、翻译此段对话，学生们不但在课堂上开了口，参与了课堂学习，更利用这一小节锻炼提升了他们翻译的能力，而翻译能力在大学阶段也被认为是英语教学的侧重点之一。经过实践，我发现学生们在此小节的积极性很高，往往会争先恐后的举手参与其中，因为是两到三人搭档，且课文内容较容易，进而降低了难度，即使是班里水平最低的学生对参与此部分也不会抗拒。从而起到了调动学生参与课堂的积极性和能动性。就在2013 年，由我院教师参与内蒙古高等教育英语教研组牵头，内蒙古相关高校教师共同编写了更具创新实用性的一套教材， 名为《新编实用英语实训教程》，共分上下两册，每册八个单元，涉及内容为日常生活中通常会涉及的各个领域。单元设计由简到难，包含听力、说、对话、语法、课堂阐释、角色扮演、应用文写作等几大节。这本教材在《通识英语》的基础上，章节内容更为完善，也更好的诠释了以口语表达为重点，翻译、听力、写作纵深发展的树冠型高职英语教育路线。

总之，英语并非不再重要，相反其在如今蓬勃的国际交往中仍担负着举足轻重的作用，而我们高职英语教育也必然沿着强调实用性、够用性的大路而蓬勃向前。

参考文献：

[1] 马连华. 高等教师教育理论知识培训. 北京：清华大学出版社,2010.