（南京市江宁高级中学，江苏　南京　２１１１００）

摘　要：教学活动的中心不是“教”，而是“学”，课堂教学组织要“以人为本”，以学生为中心的英语课堂教学被不断的强化，它的评价标准是什么，本文将从一个美籍教学专家的视角对其进行分析。关键词：教学演示；分析视角；建议中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５－６３５１（２０１３）－１２－００３１－０１

　　一、分析案例

本人于２０１３年暑假期间在美国加州大学尔湾分校（简称ＵＣＩ）参加了一个半月的英语教学培训。在培训的后期，我们每个成员要求进行１５分钟的教学片断演示，内容自定。在给定的１５分钟内，２０个学习成员可以自定话题，就某个教学片断进行演示，尽可能用所学过的各种教学策略，以学生为中心，演示片断教学。在经过精心准备的前提下，每个个体都充分地利用自己的学习收获，在课堂教学中充分展示以学生中心，开展多种多样的课堂教学活动。本次教学演示涉及到小学、初中与高中三个层面的教师，大家在互相倾听、积极参与中相互学习，收益很大。演示话题涉及广泛，如介绍家乡、欣赏梵高作品、学习美国习语、认识美国交通路标、研究中国茶、认识克隆等。在一整天的教学演示中，一位美籍著名的、教学经验丰富的教学专家ＡｎｄｒｅａＧｕｉｌｌａｕｎｍｅ（简称Ａｎｄｉ）全程参与，先引导成员间互相点评，然后她对每个成员的片断演示进行精彩的点评，并给予充分的肯定。通过一整天的学习，我个人认为她对以学生为中心的英语课堂教学的评价标准侧重以下几个角度，她的观点也反映了当前美国对以学生为中心的课堂教学现状。

二、分析视角

（一）课堂是否有明确、清晰的目标要求

美籍教学专家Ａｎｄｉ认为，教师要在课堂教学前，明确向学生表示，在这节课之后学生将能够做什么，有什么样的收获，也就是要向学生展示本节课的教学目标。目标的呈现形式不拘一格，既可以是口头上的，也可以以文字的形式在ＰＰＴ上呈现，或者教师在黑板上板书。这样有助于学生明确学习目标，提高学生课堂注意力，增强学习的动力。

（二）课堂结构安排是否清晰、恰当

教师是否持续地针对、围绕课堂教学目标的实现而引导学生，合理、科学地安排与组织课堂结构。如在课堂开始时，能否通过游戏、图片、录像等形式多样的活动来吸引学生的注意力；能否激发学生以前相关的知识或体验，让学生针对关键点自我质疑并自我回答，然后教师能很自然地将学生的想法引导到自己课前预设的想法上；在内容教授的发展过程中，教学设计是否为实现目标而开展，是否创造语境让学生在活动中操练，如开展对子活动、小组讨论、表演、游戏竞赛等；在课堂结尾时，是否检测学生对预期目标掌握的完成情况，引导学生有更深入的发挥，利用本节课的学习能进一步分析、加工形成具有创造性的与生成性的知识。

（三）教师如何将学生的学习放在教学首位

在开展以学生为中心的教学过程中，学生进行的是否是有意义的学习，他们是否对此感兴趣，教学内容能否满足他们的需求；是否有地道而真实的背景与语境；是否允许学生对教学内容进行质疑与深入探索，培养他们的发散思维。在实施课堂教学过程中，学生是否有选择权，如座位的选择、合作伙伴的选择、扮演角色的选择等；学生能否意识到或者分析自己的学习与思考过程，对教师的课堂预设目标能否就自我完成情况进行反思与自我监控。

（四）教师是否做到教育理论的科学应用与对学生学习动机的激发

在引导学生参与课堂，强化与鼓励学生学习的动机时，教师如何能够做的更好。Ａｎｄｉ从以下角度对上述问题进行了诠释：课堂教学是否有合作活动，如对子活动，小组活动来体现建构主义的合作学习；能否有效激发学生学习的需求；课堂内容及安排是否新颖有趣、有出彩的、创造性的呈现；是否采取文本、演讲、图片、故事、视屏、形象（ｉｍａｇｅ）等形式多样的教学策略创设多样化的学习情境，对学生进行大量输入，协助他们进行自我的知识建构。在课堂教学中应用各种教学媒体将抽象内容具体化以提高教学效果，正如实验心理学家赤瑞特拉的实验所表明的：人类获取的信息８３％来自视觉。教师是否设计出有思考价值、有意义的问题，引导学生通过持续概括、分析推论、假设检验等高级思维活动进行探究式学习，建构起与此相关的知识。

（五）课堂教学是否有形成性评价（ＦｏｒｍａｔｉｖｅＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）

形成性评价是对学生在学习过程中的表现、态度、策略等方面的发展做出评价，目的是激励学生，帮助他们有效调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心，培养合作精神，让其成为评价的主体和积极参与者。在教学内容被开展实施后，教师如何能够准确量化学生的理解与掌握，在整个教学组织过程中提供反馈。教师能否科学、有效地协助学生开展对自我学习效果的评估，进行自我评价。比如，大声、有节奏、流畅地说出所学的单词与句子，语音语调正确，能做到用英语做事情，从听、说、读、写、演、做等多角度、多层面对学生进行综合评价。设置问题引导学生质疑，创作剧本让学生表演，设计竞赛、游戏等让学生ＰＫ，都是对学生的一种过程性评价。此外，教师还要监管学生是否完成了本节课的教学目标，掌握了本堂课的教学内容。在本次的片断教学演示中，老师们关注对个体的及时评价，也关注对班级学习氛围的积极营造。本次活动让我们深入理解了如何做到以学生为中心，采取什么样的以学生为中心的教学策略来开展课堂教学，课前备课该考虑到哪些因素。此外，她还教会了我们如何听课与评课，吸取他人的精华来完善自我课堂教学的不足。衷心感谢Ａｎｄｉ，她让我们更好地了解以学生为中心的英语课堂教学。今后在课堂教学中，我会更多关注学生，也希望本文能给同仁们一些教学上的启示，能够在自己的课堂教学中更多关注学生，从多个层面入手，真正做到实施以学生为中心的课堂教学。但也要反对一味的以学生为主体，而忽略了老师的主导作用。

参考文献：

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［２］通高中英语课程标准（实验）［Ｓ］．人民教育出版社，２００３．

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ａｓｐ？ＡｒｔｉｃｌｅＩＤ＝２６．