摘  要：参与式教学，就是教学中尽量发挥学生的主体作用，让学生积极参与到学习活动之中，在活动中体验感悟教学内容，掌握基本的语文知识和技能。初中语文教学中采用参与式教学，可以使教学效果最大化。

关键词：初中语文；教学；参与式教学

中图分类号：G633              文献标识码：A                文章编号：

“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯，这两方面必须连成一贯，就是说理解是必要的，但是理解之后必须运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯，语言文字的学习，出发点是‘知’，终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这是著名的教育家叶圣陶先生的话，从中可见，叶老早就主张语文要“学以致用”的观点了。那么，教学中如何才能做到学以致用呢？笔者认可应当采用参与式教学方法。

所谓参与式教学，就是教学中尽量发挥学生的主体作用，让学生积极参与到学习活动之中，在活动中体验感悟教学内容，掌握基本的语文知识和技能。下面以一些例子来予以说明。

一、文言文教学

初中文言文教学常常让语文老师感觉头疼，他们通常报怨由于生涩难懂，学生学习起来没有兴趣。事实上，如果采用参与式的教学方法，学生的学习状态或许会不一样。

以《扁鹊见蔡桓公》一文为例，笔者在教学时，先将学生分成三个组，每组确定三个成员，三个成员分别对应蔡桓公、扁鹊、课文朗读者三个角色。小组和角色任务分配完成后，笔者先带领学生对课文内容作初步的疏通，然后让其中一个组当众表演，其余同学就当评委。这样使每个学生都参与到了活动之中。活动开始后，“评委”们都很注意朗读者读的状况和表演者表演的状况，并及时指出他们的不足。比如，当朗读者读到“立有间”时，前后衔接过快，就有学生立马指出，这里讲扁鹊站立了一会儿，那么读的时候就应当作短暂的停顿，不能读得过快。当表演者表演扁鹊“还走”时，有同学指出，“还”读作“旋”，指向后转身，“走”在那个时候指跑，所以表演的时候应当把这个细节表现出来。如此之类的讨论和问题被“评委”们一一指出，课堂十分热烈。后来让其他两个表演组的同学表演时，由于注意到了之前同学们指出的问题，朗读和表演效果都十分理想，迎得了一片掌声。

在以上课例中，笔者让少部分同学表演，其余同学也不闲着，而是担当评委，这样就使全班同学都参与到了其中，使学习活动成了全部同学的事情。这样的参与式学习，使教学课堂显得生动活泼，教学效果也明显好转。

二、小说教学

初中语文教材中选入了一定量的小说内容。小说一般篇幅较长，教学中如果处理不当，就可能让学生产生厌读情绪。如何让学生喜欢读，而且能快速准确地把握小说的内容呢？笔者尝试了以下参与式教学。

以《葫芦僧判断葫芦案》为例。这是一篇古曲小说，主要目的是培养学生的自读古典小说的能力。首先，笔者教给学生边读边理解的方法。笔者以第一句作示范，先示范朗读“如今且说贾雨村授了应天府，一到任就有件人命官司详至案下，却是两家争买一婢，各不相让，以致殴伤人命。”，然后圈出其中的“如今”、“授”、“至”、“却”四个词，让学生结合语境判断他们的意义。以学生的认知基础，他们很快就把握了四个词的意义：“如今”即“现在”；“授”即“被任命为”；“至”即“到”；“却”即“原来”。其中“却”与现代汉语中的理解差异相距较远，让学生作了重点识记，并且告诉他们：在近古汉语中，“却”一般都理解为“原来”，所以读明清小说时，如果遇到这个“却”，大都可作相同的理解。通过这一句的示范，学生大都掌握了方法。笔者将这种方法归纳为“判读法”，即根据上下文语境判断不认识的字词的意义。然后选几个句子请几个学生试着演练，经过指导，这些学生很快就掌握了意义。

方法掌握之后，接下来就是实战。笔者课文分成八个部分，将学生分成八个对应的组，每个组默读一个部分，读完之后小组内简单讨论理解较难的字词，然后归纳所读部分的情节内容，确定一个代表向全班阐述情节内容。待各组都完成默读和讨论之后，笔者即让各组代表上台讲述内容，各小组其他成员注意倾听并适当予以补充。各小组讲完之后，小说故事情节内容已在全班同学心中形成，但教学并不到此结束。笔者又特意让临近的两个小组之间交换读之前对方的那部分内容，检验对方是否讲得正确。读完之后各组发表对对方的批评。经过一番热烈的批评讨论之后，同学们对课文内容及难点字词有了更深刻的理解和把握。

三、散文教学

初中语文教材中选入的散文，大都富有语言美，形象美，含蓄美。教学过程中教师要注意引导学生把握散文的这些美的特质。如何才能让学生快速有效地把握这些美的特质呢？笔者认为还是要让学生参与。如何参与呢？下面以朱自清的散文《春》为例。

在教学这篇课文之前，笔者将学生分成了四个组，分别布置了不同的任务。第一个组是朗读组，要求准确把握内容，能有感情地把课文读出来。第二个组是音乐组，要求准确把握课文内容后，为课文选择一曲恰当的背景音乐来为朗读配音。第三个组是图片组，要求根据课文内容上网搜集一些符合课文语境的图片，或自己到郊外拍摄一些符合语境的图片。第四个组是绘画组，由有绘画功底的学生组成，要求根据课文内容画出相应的图画。课前任务持续时间为一个周。进入课文的教学之后，教师先检查各组任务完成情况，发现各个组都认真做了，并且还兴趣高昂。在执行教学时，笔者先让朗读组的同学上台朗读，配音组的同学就给他们配音。绘画组的同学同时展示所绘画面。图片组的同学展示对应图片。让下面的学生当评委，评判台上同学表现情况。这一活动使全班同学分工合作，最后汇演，从不同的角度对课文进行理解，最后汇集起来形成了全班同学的理解。待大家的汇演评判等完成后，教师再抓住文中的一些关键词句引导学生重点分析，如“春天比做刚落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壮的青年”等，注意作者在句中用到的修辞手法，以及从中透出的情感等。由于之前的任务完成过程中学生对课文已有自主深入的把握，所以课堂上的讲解就显得很轻松。学生轻而易举地就突破了理解，而且记忆得很深刻。

限于篇幅，仅举以上例子予以说明。总之，参与式教学是要设法让全部学生亲身参与到学习实践活动之中，使他们的学习主体性得以发挥，最终实现教学效果最大化。