摘  要：在推进素质教育，推进自主学习的宏观进程中，围绕如何选择有效的教学途径，提高学生学习效率的问题，可谓仁者见仁，智者见智，争议颇多。做为一个中学教师，近年来，我在认真学习教育理论的同时，在实践中大胆尝试以教材为本，以学生为主体，抓住学生心理特点，用一些做法提高他们记忆强度，取的较好的教学效果。

关键词：语文教学；创新教学；记忆强度

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

一、记忆的准备过程

“兴趣是学习的良师益友”。没有兴趣，小爱迪生便不会蹲在鸡窝中孵小鸡，没有兴趣，诺贝尔便不会冒着生命危险发明炸药。虽然说，凭兴趣学习，带有很大的情绪，但不能否认，没有兴趣为动力，人类科学史会倒退许多年。在兴趣的指使下，学生会全身心地投入学习，有时，许多难题在兴趣面前迎刃而解，记忆的进程也大大加快了。现代学生知识面广，个性色彩较浓，甚至表现出一定叛逆特点，我有时也为他们的不听话（如不做作业等）大发起火，但静下心来想想，他们心理尚未完全定型，有可塑性。我不防改变一下战略战术，迂回曲折，“投其所好”吧。比如：《安塞腰鼓》是一篇脍炙人口的美文，但我们很少见到腰鼓，学生对腰鼓的感觉，大多停留在电视画面上，更何况作者在文中所流露的那种生命宣泄的激情，是处在江南的我们的学生所无法理解的，故引不起他们的情感共鸣。怎么办？我们固然可借助多媒体，让那安塞腰鼓的情景在学生面前重现。但我认为，最好的办法是从“力”这话题导入，以一句“瞧我们班男生个个虎虎生威，充满力量美，那么，你们能不能口头描述一下你见过的或想象中的力量美？”许多同学跃跃欲试，我一指名，他们便畅所欲言，甚至手舞足蹈，当他们陶醉于“力量美”之中，我的话锋一转：“刚才你们都描述了许多有力量美的景物，让大家陶醉了。只因为你们在描述中，讲了最触动你们心灵的那一点。这说明当情与景相融时，口中会有诗意，笔底会生辉。《安塞腰鼓》的作者当时便是这样……”看那学生，大家听得多痴迷。兴趣，成就了一堂好课，给学生留下了难忘的记忆。

其次，设置问题，布置预习。现行中学语文课程安排，一般为每周四、五节。时间短而任务重，为了在有限的时间里扩大学生的知识容量，我要求学生在上课之前，把好预习关。这是有章可循的，早在明代，学者吕坤便说过：“与初学者讲书，教弟子将所讲之处理会，方与讲解”，我要求学生在预习中，浏览全文，扫清字词障碍，做到知全面，明重点，找难题，提疑问。这样，他们在我讲解时，能有的放矢，重点突破，为课堂教学顺利进行奠定基础，为迅速、准确地记忆打下良好伏笔。

二、理解促进记忆

依据记忆中是否理解，心理学上把记忆分为机械记忆和意义记忆。机械识记顾名思义，即在不理解的情况下进行记忆，这是古代书塾先生常用的方法，那记忆效果自然很差。但有时，对于学生一时难以理解或无须理解的内容，也可用这种方法，先让学生背下，等他们知识积累大了，理解力强了，他们自然会理解先前死记的内容。

我们常用的是意义识记法，即通过积极的思维活动，找到新材料和已有的知识经验间的联系，使材料成为已有知识系统的组成部分，这样，事半功倍，知识在头脑中保留的时间也长久。那么，在意义识记方面，可采用那些方法呢？

（一）培养学生良好的创造性思维

所谓创造性思维，即以解决科学和艺术研究中提出的疑难问题为前提，用独特的思维方法，创造出有社会价值的新知识、新理论、新观点、新方法的心理过程。我们要端正学生的学习目的、明确学习态度。用辩证唯物主义观点来武装头脑，应强调启发式教学法，不应拘泥于一个问题一个死答案的旧模式，要让学生灵活运用知识，触类旁通，举一反三。我现在教初三，学生意义识记能力得到了较好的发展。在教学过程中，我鼓励他们开动脑筋，运用理性的思维分析来掌握知识。对他们有时提出的与书中的观点大相径庭的看法，我给他们与师生共同探索的机会。比如一次练习，学到李清照诗《绝句》后，有同学对项羽兵败胲下，乌江自刎的做法提出质疑：如果项羽能隐忍苟活，像当年越王勾践卧薪尝胆，十年生聚，不是可以有东山再起的机会吗？那时，天下就不一定是刘邦的了。有的同学则“奋起反击”——古之贤能之人，特别讲究节气，“士可杀，不可辱”，项羽壮烈自刎，才和他顶天立地、光明磊落的形象吻合……面对此情景，我索性放下课本的任务，任他们畅所欲言。最后，我告诉他们：对历史上的许多人与物，后人有许多不同的评论。如针对项羽此事，杜牧、王安石也分别作诗表达不同观点。我教给他们杜牧的“胜败兵家事不明，含羞忍耻是男儿，江东子弟多才俊，卷土从来未可知。”及王安石的“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回，江东子弟今犹在，肯为君王卷土来？”让学生进一步明白：无论我针对一件事物产生什么观点，都没关系，最重要的是要在树立观点之后，能以此为指挥棒，多去论证之，使之站得住脚，使人信服。课后，有几位同学以此课内容为依据，写作文参加学校作文竞赛，得了好几个奖项。这么一节课让思维能力、评价能力、表达及写作能力均有所锻炼，收获这么大，全因了创造性思维的功劳。像这样的例子还很多，如在学习文言文时，对各种语言现象可结合语境加以思考，促进解题。在学习小说时，对人物性格的争论也有助于学生思维的扩展，能力的提高。

我们不但应多培养学生一题多解的能力，适应多年来中考的命题趋势，为避免枯燥教学，还可在教学中采取智力游戏的方法，训练学生独立创造的能力。教师要避免用固定不变的眼光看待有创造潜能的学生，应鼓励学生首创和独创精神。从近几年中考、高考的大方向来看，培养学生的发散性、集中性思维相结合的能力，已势在必行。主观题题量的加大，使创造性思维的培养，越来越迫在眉睫，但需要指出的是：养兵千日，用兵一时。灵感与顿悟，不是一朝一夕形成的，它们需要长期的呵护和培养。

（二）丰富学生的想象力

创造性思维的重要特征是想象，创造性思维自始至终伴随着创造性想象。想象是一种特殊形式的思维，是在刺激影响下，人脑中旧经验重新组合，产生新事物映象的过程。我们可以以语文教学听说训练为依据，挖掘教材中的创造教育因素，因势利导，创造良好教学情境，进行创造性想象思维训练。这种训练，放在言简意赅、意在笔外的诗歌教学中，是最恰当不过的。我在教诗歌时，让学生熟读课文，然后闭上眼睛，以我感情色彩浓厚的描述为画外音，在头脑中想象成一幅幅美妙的画面。画中意向清晰、意境优美、物我相融。这样教学，使学生对教学目的，完成的非常快，记忆效果立竿见影。在教小说时，想象也有其用武之地，甚至可与其它相关课文联系，进行比较阅读，促进记忆。如教完小说《孔乙己》与《范进中举》，可进行比较阅读，还可进行课外延伸阅读。如读《阿Q正传》、《药》等，并设置相应的练习。实践证明这种方法，极大地调动了学生的学习积极性，加快了记忆的过程。

三、复习巩固记忆

及时复习对加强记忆，有着不可估量的作用，它是走向永久记忆的一条捷径。早在几千年前，孔子便有“温故而知新”之说。而“温故”有它自身规律可循。

（一）合理安排时间

德国著名的心理学家艾宾浩斯曾做过一个著名的实验，其结论是：遗忘的过程是一个先快后慢的过程。我们可依此为据，帮助学生及时复习，巩固记忆。如教材中要求背诵的内容，可在授完课后是第二天检查默写，一个单元结束后复习一遍，到了期末，复习第三遍。这样时间间隔由短而长，熟记内容便几乎成了长久记忆。我现在正带领学生进行中考前的第二轮复习，对三轮复习内容：六册课文梳理，配套练习→专题复习→综合大练兵的安排，便是在与集备组教师们针对教材、学生情况等因素进行综合考虑后设立的，基本上符合学生记忆规律。

（二）反复阅读和试图回忆相结合

记得自己在学生时代，常被夸为记忆力特好。究其原因，有个“秘诀”起了很大作用：每晚临睡前，躺在床上试图回忆白天所学知识，令其过电影似的在脑中重现。如有一时遗忘之处，便于次日起床时翻书查阅，记忆效果颇佳。当了教师后，把此方法授给弟子们，让他们把挑灯夜战改为按时在床上“过电影”，既省时间，又省精力。

（三）复习方法多样化

为避免由于音调重复而引起学生的厌烦情绪或疲劳现象，复习时，方法应多样。读书法、说话法、写作法、对比法、互检法、联想法等，可适当穿插，让学生复习得轻松有效，记忆持久。

以上是我在十多年的中学语文教学实践中的点滴体会。综述为：紧抓记忆个环节，把好准备、理解复习关。这里，把它形成文字，以求教于诸同仁。