摘  要：口语交际教学是中学语文教学一个很重要的内容，而在教学中常遇困境，给中学教师带来了诸多困难。那么如何在语文课推进口语交际教学，本文结合语文课特点，可从激发学生兴趣，培养参与意识,在口语交际课落实口语交际训练，在阅读教学中善于把握口语交际教学机遇，口头作文等途径来提高学生的口语交际能力。

关键词：语文课；阅读教学；口语交际能力

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、激发兴趣，培养参与意识

兴趣是最好的老师，激发兴趣是培养参与意识的有效方式。一个有经验的老师，往往通过激发学生兴趣来提高教学质量。那么如何才能激发学生的口语交际兴趣呢？首先，要让学生认识口语交际对自己今后走向社会的重要意义，让学生认识到随着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视，社会上一些用人单位公开招聘时提出“语言表达能力强，社交广泛者优先考虑”的条件。用人面试，选拔领导干部竞职演说等，无不表现出口语交际的作用。有许多大学生在求职招聘会上不善于推销自己而遭冷遇。教师通过适当的举例让学生明白，口语交际是着眼于他们的明天，为他们的将来着想。其次，在具体教学当中，注意选择学生感兴趣的话题，采取灵活多样的形式，可以创设交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会高涨，学生学习口语的交际的主动性就就会被激发出来，学习动力就会增加或持续，他们带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际情境。这样就培养了学生的参与意识和情感态度，增强学生口语交际的自觉性和提高说话能力的自信心。

二、口语交际课落实口语交际训练

口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。教师应切实地在口语文交际课上落实口语交际课训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂，教师明确口语交际的目标和要求，根据每次口语训练要求，结合学生实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。比如上口语交际《推选奥运会吉祥物》，课前尽量让学生充分准备，搜集好吉祥物资料，在组内提出看法，确定本组意见，讨论推选吉祥物的理由，并回答老师或学生的提问。学生情绪高涨，畅所欲言，形成有效的师生互动，生生互动的良好氛围。这堂口语交际课是由老师精心创设情境，学生人人参与交际的热情，学生的自我能力得到提高，那么是不是仅仅抓住口语交际几堂课的教学就可以了。显然不是，口语交际的教学是一个循序渐进的训练过程，在抓好口语交际课的口语训练，只是起抛砖引玉以点带面的作用。要提高学生口交际能力，仍要做好课内外指导。

三、在阅读教学中培养交际能力

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教材中阅读课文占比例较大，阅读教学为我们提供了一个广阔的口语交际空间。

（一）朗读背诵，发展语感 

朗读背诵是锻炼交际能力的基本方法，是眼、脑、口、耳的综合活动。通过朗读训练培养学生的诸多能力。既练习发音、练表情、练胆量，借助书面材料培养学生的口头能力。例如在教《海燕》（郑振铎）一课时，让学生口读描写家乡小燕子的句子（第一自然段）和描写海燕的句子，体会作者对故乡小燕子的怀念之情倾注在海燕身上的情怀，此时学生受作者情感感染，言辞汹涌而出，于是教师及时问学生：“你有过这种睹物生情的经历吗？说说当时的情景和你的感受。”这种让学生在读中悟 ，悟中读，又在对比中进行说话练习的阅读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。

（二）释疑与评价，培养论辩能力

释疑是阅读教学中的一个重要环节，在质疑，释疑的过程师生会发表自己独到的见解，常常会出现赞同、反对、欣赏、批判等鲜明的观点，并用充分的理由说服对方。其间，师生会以明朗的态度给予一定的评价。这样一个师与生、生与生对话过程中，学生的口语交际能力得到提高。

（三）多样复述，培养发散性思维

在语文教材中，有不少以记叙为主的文章。教学过程中，对于那些故事性较强的篇目，学生看后，让他们把主要内容作个复述。复述课文时可以指导学生通过角色转换、人称改变、结构变化、内容扩展等方法训练，既有利于学生对课文的理解、记忆和再创造，更有利于提高口头表达能力。

（四）填补课文情节“空白”，培养想象力

选入教材的不少课文精练含蕴，在情节上有不少“空白”，教学时可抓住这些“空白”，让学生想象，然后用语言表达出来。如上《骆驼寻宝记》这篇课文，课文讲述了骆驼寻宝的经历，但没有写寻宝过程中骆驼想什么，不妨让学生走进骆驼的内心世界，假设自己就是这头骆驼，根据骆驼的特点做合理的想象，叙述你在寻宝路上的心理活动。学生兴致高涨，积极参与口语训练。这样在阅读教学中学生不仅加深对课文内容的理解，而且丰富了学生的想象力，锻炼口语交际能力。

四、口头作文，培养想象力

口头作文是指用口语形式叙述意见，事情，说明一种事物，阐明一个道理，无文字依托，大都说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和感受。这就要求引导学生多留心生活，观察生活，感受生活。这样才能在口头作文中有话可说。如我上作文《我将这样度过寒假》，在写作之前，要求学生把自己打算如何度过寒假的想法说出来，大家勇跃发言，把自己即将如何度过寒假及意义用较为通顺的语言有条理地讲出来。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手。

学生口语表达能力的提高不是一朝一夕的事，口语交际的训练必须遵循循序渐进的原则。教师立足于课堂，把语文课堂作为培养学生口语的主要阵地，把握语文课堂口语交际教学的机遇，做到课内外结合，社会实践与口语交际教学相结合。只有这样学生口语交际能力才得到提高。