（南京市江宁区桃红中学，江苏 南京 211151）
摘 要：“养花日记”是一种观察日记，也是班级循环日记。“养花日记”教学实质上是一种体验式教学，“养花日记”不仅仅是“记录”，更是心灵的产物。“养花日记”是提高中学生写作素养的课外练笔方式。
关键词：养花日记；作文教学；写作指导
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
一年多来，笔者在班级中开展“养花日记”活动，让学生在快乐的审美体验中启迪智慧、强健体魄、提高悟性、激发写作兴趣，切实提高了作文水平。本文，笔者就“养花日记”的活动组织形式、操作策略、评价方式等谈一点看法。
一、“养花日记”是一种观察日记，也是班级循环日记
全班学生6—7人为一组分工合作培植室内花卉，每组一本“养花日记”，各组内组员依次轮流写作，每天一篇，一周一个循环。后写的同学要做前面日记的读者，点评前几名同学的日记，并要在点评后留下自己的签名。语文教师也以读者、点评者的身份定期对“养花日记”进行评价。“养花日记”在活动形式上为师生架设起心灵对话的桥梁。例如：组内一学生带来一篇短小原创日记：
前段时间，亲戚送给我一盆含羞草，先开始，它只有六七厘米长，几片残缺不全的叶子，妈妈说：“只要细心照料，它会活的。”于是，我抱了一丝希望把它养了起来。
几天后，我想起应该给它浇水施肥，便向放花的盆走去。“啊，它活了！”那棵难看的含羞草已经伸直了腰，长出了三片嫩绿的叶芽。我抚摸着它，它竟然害羞般的收拢了叶子。等一会儿，它又悄悄地把叶子伸展开来，真的很有趣。这几天，我便天天给它浇水，它也一天天长出叶子来。每组叶之间一般都长两三个小花蕾，花蕾长到一两个星期，开出了紫红色的小球，椭圆形花儿，没有花瓣，全是细细的蕊，像个好玩的小绒球。
当这盆含羞草带到班级来时，立刻吸引了学生们的注意力。有学生甚至自告奋勇要来照顾它。组内的“养花日记”对含羞草进行了诸多的描绘，有说它名字的由来是叶子太害羞了，有说它就像一个羞涩的少女，一遇生人便会含羞。有学生甚至还做了考证，说含羞草的老家其实是在美洲。这那里，经常有暴风骤雨，含羞草 “含羞”特性，其实是在保护自己免遭风雨摧折。学生们更加爱含羞草，规定班级中谁也不准触碰含羞草。一周循环下来，学生的“养花日记”各有特色，教师评语：“感谢含羞草，给大家带来了惊喜，也带来了一份关爱生命的态度。”班级中让学生体验养花生活，周周循环，人人写作，“养花日记”就是要挖掘和发挥日记的求真功能，对中学生进行真善美教育。
二、“养花日记”教学实质上是一种体验式教学
“养花日记”就是要引导学生到大自然中去观察，开凿写作源泉，真实记录心路历程。如学生对莲花的描绘：
婆婆家的门前有一片大池塘，里面全部都种着莲花，有红的，也有白的。每当在盛夏之际来到婆婆家时，总要和哥哥姐姐们去那一片种着莲花的池塘里去钓鱼钓虾，还会不时地摘一片硕大的荷叶顶在头上当作遮阳伞。远远望去，几乎望不到一朵莲花，绝大多数都是荷叶伫立在池塘里。而在荷叶下面则是躲避炎热阳光的娇弱的莲花了。它们有的则刚刚露出水面，有的则干脆全部都缩在水里，全部都缩在水里的莲花就有了两道防线，一道是荷叶，一道是水面，这样就能较为容易的躲过阳光的“追杀”了。这难免不让我们想起我们的父母在我们最需要帮助，最危难的时候，它们总是会冲在第一件，为我们遮风挡雨，有人说，这是溺爱，也有人说这是伟爱。到了傍晚时分，婆婆从莲花塘里捞出藕来供我们食用，这藕真是又香、又甜、又脆……
从这篇学生传统日记中，不难发现班级“养花日记”的影子，“养花日记”的教学以美启迪智慧，在养花、写作、交流的过程中陶冶情操、充实精神生活、完善人格，并通过活动指导切实提升中学生的写作素养。
日记是真情的流露，应触动孩子的心灵。“养花日记”更能看出学生对美的感悟，对生活的态度以及在活动中的情绪体验。相对于作文批改要注重作文的框架形式，“养花日记”文本的评价应更着眼于发现学生情感和态度的闪光点，倡导评价标准、评价方式、评价主体的多元化。
三、“养花日记”是提高中学生写作素养的课外练笔方式。
“养花日记”选题灵活，形式自由，不拘篇幅长短，具有主体性、独立性、独特性、专题性、开放性、活动性的特点，“养花日记”能在活动过程中最大可能地展现学生的真情实感，吐露最本色的自我。“养花日记”教学中也渗透学生心理教育，着眼于学生良好心理素质的形成。一篇“养花日记”能影射出学生的情绪、自我感知、人际交往等心理状况，例如，班级中学生最佩服的是仙人掌，学生在日记中这样评价：
“这是一种生命力顽强、奇特的花卉植物！”
“它不畏酷暑，就是气温再高，它也能坚强地活下去。常年经受着烈日的考验，却快活地生长着。”
“仙人掌没有令人羡慕的花朵，它的身躯也不婀娜，甚至过于肥胖，还浑身长满了针，但它那默默无闻，百折不挠的精神令人钦佩。”
课堂上，有学生朗读了一篇短小习作：
一次，妈妈买了一盆仙人掌回来。我问妈妈为什么要买仙人掌呢。妈妈说，“家里总是要放植物的，仙人掌很好养，又不易死。”妈妈把仙人掌放下后，我心血来潮地端来一杯水，准备浇在土里。妈妈见了，连忙要我住手，说：“仙人掌本身含有水分，一年不浇，它还能活下来。”于是我停了手。几天后，我心里一直在想，不浇水，植物哪能活，于是我便偷偷地给仙人掌浇水。每隔几天我都会浇一次。但是，仙人掌越来越枯萎了。这次，我相信了妈妈的话，仙人掌不能浇过多的水。以后，我便天天将仙人掌放在阳光下，不再浇水。它便又活了下来。
教师给该学生的批语是：“把这盆仙人掌带到班级来，大家一起照顾它吧。”学生第二天就高兴的把这盆仙人掌放在了教室的南面窗台上。
总之，“养花日记”不仅仅是“记录”，更是学生心灵的产物。转变学生对自然的认识，则需要在阅读中汲取作家的思维方式，重新认识自然，以生命的眼光点燃思维方式，点亮语言。“养花日记”活动就是需要学生用“花”样的语言记录心灵，用“活水”滋润生活，在活动中体味生活。
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