摘  要：在新课改下，追求语文课堂教学效率，关注学生的发展已成为课堂教学的热点。本文从更新理念，改革教法；紧扣文本，重视过程；给予机会，提升能力；创造乐趣，提高素养四方面入手，探讨了提高高中语文课堂教学效率的途径。

关键词：高中语文；教学效率；提高途径

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、更新理念，改革教法

由于受高考、中考指挥棒的影响，有的教师讲的面面俱到；有的教师搞题海战术，学生负担重，语文能力得不到培养、开发。因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。笔者认为：以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。那么，怎样改革教法呢？我认为，改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学：

第一步、“展示教学目标”。这样师生在课堂上就能做到心中有数，有的放矢。第二步、“以纲就本查预习”。要求学生三看（看重点、看提示、看课后练习），一读（读课文），一提问（提问疑难点），从而使学生明确重点、难点，熟悉课文，找出疑难点，明确了学习方向。第三步、“自主探究质疑”。要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题，有困难的提出疑问供小组讨论。第四步、“共同讨论谈看法”。要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论，各抒己见，共同解决，如有全班同学都解决不了的问题，请老师帮忙。第五步、“教师点拨、引导”。班上大部分同学不明白的问题，教师要给予点拨、引导、解决。因为有前面学生预习、自主合作、探究做铺垫，这时就需要教师通过精讲发挥主导作用，用最少的时间获得最佳的效果。第六步、“科学训练、落实基点”。训练，首先要求有层次性。其次，要注意新旧知识的联系。其三，训练方式要多样化，将能力训练与基础知识训练有机结合，让学生练的省时、省力，收效大。

二、紧扣文本，重视过程

　　语文课堂有着和其他学科很大的不同，虽美其名曰语文，虽有所谓的文学性，但文学性怎么出来，学生上课的积极性怎么调动，需要我们的老师做好充分的备课准备，一堂准备不充分的语文课，它比其他的课堂更容易冷场，更会让学生感觉索然无味。最好的课堂是充满生命活力的课堂，是以教师的真心、真情、真体会引领或激发学生的课堂，最好的课堂是德智体美融于一体的课堂，是可遇而不可求的境界。让你的语文课，成为学生朝思暮想，日夜期待的课！

因此，该上的课文一定上好，上精彩，上出彩。语文教学也不同于理科的教学，理科的教学，是链条式的，如果哪个环节断了，整个过程就无法运转，而语文就不一样，选择我认为好的，跟高考接轨的，上精彩，上出彩，让学生慢慢的琢磨，细细的品味，如《荷塘月色》、《琵琶行》、《记念刘和珍君》、《祝福》、《雷雨》……

　　易读易懂的，生疏冷僻的，让学生读一读，熟悉一下人物，了解一下故事情节，体会一点其中蕴涵的哲理，即可！

改进课堂教学应该特别关注的几个问题：一是重在了解学生，二是设置适应多数学生实际需求的目标，三是警惕“伪学习状态”。

三、给予机会，提升能力

我在设计《六国论》第二课时教学目标时，从提高学生的语言表达能力，学会用辨证法分析问题的能力目标这个角度，作些尝试。在选择教学方法上，主要是采用了引导发现法和模拟辩论法。在学生已经理解苏洵“借古讽今”的写作用意之后，通过模拟辩论对苏洵的“六国破灭，弊在赂秦”的中心论点提出质疑。

我另外印发的两篇《六国论》给学生阅读，目的也是使学生打开思路，发展智力。苏洵论六国破灭之道是“弊在赂秦”，苏辙则认为天下所重在于韩、魏，四国不助韩、魏，招致灭亡。李桢所论，一反二苏之见，认为“六国皆欲为秦所为”，而“秦独能为之”是“得天助”。学生连读了三篇文章，思路立刻活跃起来，学生对六国破灭的原因就很感兴趣。但究竟哪种说法对，又一时说不清，于是很自然地引起了讨论的愿望。正因为学生已阅读了一些参考资料，掌握了一些历史知识，同时又对三篇文章中的观点作了比较，所以也能提出自己的看法。一般都能从历史发展的规律，秦与六国的政治、经济、军事、外交政策等各方面条件，作出评论。这些文章，有见解，有分析，也有不同观点的交锋。特别对一些比较复杂的问题，如秦的统一和六国抗秦，对历史发展所起的作用究竟应如何评价等问题，学生中有争论，有些见解很深刻。

四、创造乐趣，提高素养

新教材中选入许多文质兼美的文章，不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容。《伶官传序》“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的论述，《我与地坛》对生与死的思考……无一不染上强烈辩证思维和理性色彩，若能对文中涉及矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法。不仅使课堂活跃，而且有利于培养辩证思维能力。

例如教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我让同学分组讨论，几分钟后，一个个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，又如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”……

总之，作为语文教师应想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？