摘  要：合作学习20世纪70年代初兴起于美国,因其所带来的课堂教学实效显著而为基础教育改革所关注并被引进外语教学研究当中,对我国外语教学改革产生了全方位的影响.然而在实际教学中,英语课堂合作学习的实践上偏重形式,其内在价值没有真正体现出来.本文在对合作学习批判与反思的基础上,结合合作学习在英语教学中出现的困惑,提出了理性的思考.

关键词：英语课堂；合作学习；理性思考

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、合作学习是否仅仅流于形式

英语课堂合作学习的普遍形式是“小组讨论”,课堂活动气氛活跃,学生热情高涨.但留心观察,就会发现其中的奥秘:老师一宣布讨论开始,学生就凑在一起交头接耳,可讨论的不是老师布置的主题,而是偏离主题的闲聊;讨论中不乏缺少不主动参与讨论,不积极思考,只是百般无聊地做旁听者;讨论后,各组选派代表发言交流,可往往是组长或优等组员象征性地陈述自己的观点,之后,教师就匆匆公布正确答案,简单做出客观性或主观性评价.这种合作学习往往流于形式,真正参与进去的学生并不多,往往课堂气氛活跃无比,学生的思维却没被真正激活,语言表达能力也没得到训练,所谓交流也只是少数好学生的话语霸权,达不到预期的效果.

由于对合作学习任务认识不到位,很多教师并不是依据教学大纲,而是被教学手段所支配而设计合作学习任务.为了刻意体现所谓的合作学习,将非教学重、难点知识或超越学生认知能力范围内的知识点设计成学习活动.教师设置任务时应注意任务的具体性、层次性和科学性,让学生在学习的过程中始终保持一种积极主动的学习状态.合作学习任务主题要贴近学生的个人生活经历、学习体验和社会实践,不可超越学生的理解力.

二、结构合理的合作学习小组如何构建

合作学习以小组为主要活动形式,现今的课堂上最多的就是按座位分的“四人”小组,这种随意分配的小组易造成组际间知识能力差异较大,竞争力量不均衡,也对组员优秀心理品质的形成起到了相反的作用.要确保有效的小组合作学习,教师在构建合作小组时应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,根据各组成员间的组织能力、学习品质、学业成绩和性格特征等差异,优化组合不同性格和不同层次的学生,以构建科学合理的合作小组,确保小组之间里力量的均衡性和竞争的公平性.组员分配既要保持相对稳定,又要动态变化.同时,小组的合理分工对发挥合作学习的有效性起着至关重要的作用.在开展小组合作学习活动时,要确定每个组员所承担的角色和需完成的学习任务.

三、强调以学生为主体的教学,是否能忽视教师的主导作用

由于合作学习理论知识的缺失及教学实践的不完善, 有的教师在合作学习中对自己的角色定位不当,错误地认为合作学习就是小组学习,任由学生自由组合,随意学习,实际上,合作学习中所强调的学生合作反而对教师提出了更高的要求.在合作学习中,教师主导和学生主体要有效结合,教师的角色既不能缺失,让学生过分“自主”,也不能过度干预,过分强调教师“主导”.教师如何发挥调控者作用,从“传道,授业,解惑”的绝对权威中转变为与学生平等的互助者是对教师教学能力的挑战,更是对教师教学思想和理念的挑战.教师不仅是合作学习活动的设计者,而且要参与及引导学生共同实施合作任务者,要承担更大的引导和调控职责.如果过分强调学生的主体作用而忽视了教师的主导作用,这种教学必定失败无疑.

四、倡导“小组讨论, 合作探究”式教学,是否全盘否定“传授 ”式教学和独立思考

合作学习提倡小组成员通过合作讨论习得知识,它以人际合作和互动为基本特征,以小组完成任务为目标.该教学策略旨在引导学生通过与异质小组中的其他组员互助合作,以实现共同的学习目标,其主要评价依据以小组的总体成绩为奖励依据.不过,英语是相对稳定,约定俗成的知识体系,单词,短语,句式,习惯用语和语法规则无需追根溯源.如果在英语学习过程中,学生还需时时﹑处处建构出自己独特的理解,那教学的时效性和经济性如何得以保证呢？作为一种语言,英语学习是以间接经验获取为主,通过研究而习得具体经验只是一种辅助或补充的学习方法,因此教师传授,学生接受是个不可忽略的过程. 此外,不同经验背景的学生以自己特有的方式去建构对知识的理解,小组成员个体积极思考,主动探究和积极参与是有效的合作学习的关键.

五、合作学习的评价标准是什么

在合作学习中，教师的评价能有效激励学生参与活动,提高合作学习质量.目前英语课堂合作学习缺乏有效的评价,定性评价主观性太强,定量评价过于笼统.教师重学生个体评价,轻合作小组整体评价;重成绩和分数的评价,忽视学生整体学习态度及实践能力的评价；侧重结果性评价,忽视过程性评价.这种评价方式在一定程度上抑制了学生参与合作学习的积极性和主动性,从而导致合作学习的低效性.

小组合作学习只是一种形式,其终极目标是为学生个体的全面发展服务，在合作学习中要选择行之有效的评价方法,妥当的设计评价内容.在实践中,教师应多角度多方面给予评价, 除恰如其分地评价小组学习结果外,更要评价学生个体在学习过程中的合作态度及参与程度,关注学生的倾听,交流,协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予肯定与奖励,使每个学生都获得成功的喜悦.评价应采取多种形式,兼顾教师评价和学生的自我评价及组内互评, 将小组评价和个体评价,终结性评价和形成性评价紧密结合起来,促进学生共同进步.

总之,合作学习作为一种全新的教学模式,在具体的教学实践中, 对知识观,学习观和师生观产生巨大冲击的同时,也有着自身难圆其说的限制.只有不断的反思和审视英语课堂合作学习中的失败因素,才能更好的发挥合作学习的功用,形成高效的学习课堂,达到合作学习的最终目的.

参考文献:

[1]鄢鹏.新课程理念下中学化学课堂教学最优化研究[D].首都师范大学,2005.

[2]苏永霞.对高中英语合作学习的探究与实践[J].中国校外教育(理论),2007,(6).