摘  要：激活课堂，把课堂教育改革的目标定在探索分层次、创造充满生命活力的课堂教学上，才是我们改革课堂教学的切入点。激活课堂要五“活”：导入含活势；形式求活泼；气氛要活跃；探索蕴活力；结尾留活意。激活课堂，分层次教学才能优化课堂教学。

关键词：激活课堂 活势 活泼 活跃 活力 活意

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

学校教育的目的是使学生的能力得到充分的发展和展现。这一教育理念可以概括为“以学生的发展为本”，这应该是素质教育的核心内涵。无论是学校教育目标、课程目标还是活动课的目标，都是通过课堂教学来实现。因此，经过几年的教改实践，我认为改革课堂教学，激活课堂，使课堂教学素质化，乃是学校对学生实施素质教育的关键所在，也是实现“以学生的发展为本”的教育理念的根本。

面对传统的重教法，轻学法；重书本，轻实践；重讲解，轻参与；重结论，轻过程；重知识积累，轻能力发展的教育教学弊端，因此激活课堂，把课堂教育改革的目标定在探索分层次、创造充满生命活力的课堂教学上，才是我们改革课堂教学的切入点。叶澜教授的话给我们以启迪：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”。因为只有在这样的课堂上，师生才会全身心投入，才会感受课堂中生命的涌动，学生才能获得能力的发展以及展现其能力的满足感，课堂教学才会真正体现出其育人的本质和功能。

激活课堂，才能优化课堂教学。激活课堂要五“活”：

导入含活势—以疑引趣、承上启下；形式求活泼—方法多样、手段现代；

气氛要活跃—情谊共鸣，反馈畅通；探索蕴活力—思维深，见解新；

结尾留活意—留激情、留悬念。

一、导入含活势

认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的学习兴趣为起点，而产生疑问则是触发学生思维的动因。因此新课的导人，一节课的开始要“以疑引趣，承上启下”，这就如蓄势待发。例如，Unit 26 An Interesting Life，我提出了这样一个问题：What do you think is interesting? 问题一提出，犹如一石激起千重浪，立即激起各层次学生的兴趣，就连平时最不爱动脑子的学生也积极思考,参加讨论。随着问题的展开，我导入了新课。这种从各层次学生们熟知的简单问题出发，引入新的教学内容，不仅激发了学生的求知欲望，而且有利于学生自然地获得知识，同时也有助于激发基础差的学生的学习兴趣。又如，Unit 11 Country Music Lesson 42 American Country Music,我选用了一首美国乡村音乐Country Road 创设意境。课堂上，学生们认真地学唱，同时呈现Country music,John Denver,也把学生带人了新课。一首歌曲引发了学生的思乡之情，也促进了学生的学习课文的思维。

二、形式求活泼。

教无定法。课堂教学形式求活泼，不是追求课堂的热闹，而是要求课堂教学方法的多样化，要因人而异，因课而异，从学科特点、学生实际和自身特色出发，分层次形成自己擅长的教学方法。如合作学习法、讨论辨析法、表演法、分组竞赛法，还可充分利用以多媒体电脑为主的现代化教育技术，创设了场景模拟法、分组竞赛表演法等。在教授Unit 25和Unit 26 的对话课时，针对对话重点介绍及其他应用场合的特点，宣布将进行“电话用语大奖赛”，教师将本课以及学生们学过的全部电话用语，编成必答题；并另设了六个情景，分别适合三类学生，基础一般的、中等的和好的，要求学生答出在这六种情景下的应答，作为抢答题。竞赛完毕，颁奖。这样一来，学生们个个积极准备，踊跃参与竞赛，不但在一节课内掌握了所有的课文内容，复习了旧知识，还吸收了一定量的课本外的电话用语，取得了非常好的效果。又如，在教Unit 14 Lesson 54 Satellites一课时，对复杂的人造卫星的一些知识的理解相对较困难的特点，利用多媒体电脑把“卫星”动感地投影在大屏幕上，要求学生从What’s a satellite? Why are satellites expensive ? How are satellites used for?等对课文进行“参观”，组织学生阅读课文、看屏幕、查资料。这样，通过图、文、声、像等多种信息手段，趋于真实地以感性画面的形式展现在同学们的面前，使其融入其中，不仅激活了学生头脑中的表象，而且学生在愉悦的环境下短时间内了解了卫星知识，也加深了他们对卫星的认识。

“多样化的方法，现代化的手段”创设了活泼的课堂教学形式。形式活泼的重要标志是：少灌输，多活动，让全体学生参与课堂教学。

三、气氛要活跃

激活课堂要求课堂教学方式活泼多样，师生共同参与课堂教学活动，目的是要营造一种能够使学生心情愉快的、无忧无虑的学习氛围。置身于其中，学生不会感到紧张、沉闷，以至抑制各种主动学习行为。相反，学生们，尤其是学习上有一定困难的学生，在这种融洽的环境中，能够大大的激发起学生求知的欲望，增强学习和克服困难的信心，积极动脑、动口、动手、大胆尝试，从而有效地促进学生学习能力的发展。如，Unit 16 Fire对话课时，我通过烧菜，听到有人敲门，去开门，发现油锅着火这一系列动作的表演，联系Unit 8 First Aid,课堂气氛很快地活跃起来，在热烈的气氛中学生完成了对话练习，大大提高了学生对学习英语的兴趣。

为了营造活跃的课堂气氛，我们要热爱学生、尊重学生，多鼓励，既要指出学生学习上的不足，也要肯定他们的进步。在指导作文课上，我用投影片将学生平时作文水平一般或较差的学生习作中的“精彩”句子或段落投影到屏幕上，并请他们朗读自己的“精彩之笔”，这让他们获得了成功的喜悦，信心也足了。这种创设氛围、鼓励信心的教学方式获得了很好的效果。

四、探索蕴活力

创设多种多样的课堂教学形式，营造轻松活泼的课堂教学氛围，是想在师生之间、学生之间造成“情意共鸣，反馈畅通，思维活跃流畅，创造性精神涌动”的最佳意境，达到培养各层次学生发散性思维能力的目的。传统教学大都是教学生只寻求一种正确答案，这并不是不对，问题是大多数学生在找到正确答案后，就不再寻求其他答案了，而往往是第二个或第三个答案，才是解决问题所需要的创新方法。因此，学生在课堂上敢疑、敢问、敢于探索，对未知的东西要乐于施展才智去寻求答案。如在复习语法时，翻译“做完实验后，他回家了。”这一句，除了When he had finished the experiment, he went home.外，还有其他解法吗？这一发散性问题，能使各层次的学生广开思路，他们归纳出以下方法：

（1）Having finished the experiment, he went home.

（2）After finishing the experiment, he went home.

（3）After the experiment, he went home.

（4）The experiment having been finished, he went home. 

    我们要鼓励每个学生对创造性活动充满热情，要出新点子、有创意，要突破“以教为中心，以书本为中心”的教学模式。如在教Unit 9 Saving The Earth一课时，师生共同就“人口、土地”问题展开激烈的讨论。各类学生提出了不同见解，我还鼓励每个学生课后继续查找资料，写想法。在每周五的英语学习活动中，学生在看完电影《刮痧》就影片中的文化差异撰写了论文《文化差异之我见》，他从宗教、法律、历史等方面详细论述了中美文化的冲突。最后得出结论，要学好英语，必须扩大英美国家文化接触范围，才能提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，也有益于对本国文化的理解和认识，培养其交际能力。因此，我们在激活课堂的同时，要鼓励各种层次的学生提出自己的见解。

五、结尾留活意

    一节课、一个知识点如何结束，大有讲究。在课的最后，教师可留出三五分钟的时间让学生突发奇想，畅发疑问，或由教师提出启发性的问题，使学生“带着激情，带着悬念”走向课外，这不仅仅是为了巩固课内知识，更重要的是将课内活跃的思维，涌动的创造性精神延伸到课外，延伸到现实生活中。如Unit 18 Necklace 一文，在结尾可以引导学生自己创设多种情景，给故事加一个戏剧性或悲剧性的结局。如提问：What will be the result in your opinion?问题一提出，学生的思维发散了出去，他们编出了十几种结尾。例：（1）让娜听完玛蒂尔德的遭遇，她义无反顾地把项链还给了玛蒂尔德。（2）让娜听完玛蒂尔德的故事，非常吃惊，她想不到一串假项链给玛蒂尔德带来如此的灾难，于是她把三万六千法郎还给了玛蒂尔德。……

激活课堂教学必须以学生的发展为本，才能激起学生学习的动机和兴趣，使学生的能力得到充分的发展和展现。