摘  要：语法作为语言发生作用的框架，是语言使用的规则，对语言学习者有着积极地指导作用。然而在如今的英语学习中，强调培养学生的语言交际能力，忽略并排斥语法对英语学习的指导作用。该文阐述了语法在英语学习过程中的重要性，以及在教学中应重视的环节。

关键词：英语语法教学；原则；策略；规则

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

随着英语改革的推进，各类教材也发生了改变，由原来的语法语言知识为主逐渐转向以提高学生听说读写技能为主。在课堂上交际教学法和听说教学法的广大应用，大大提高了学生口语表达能力，弱化了语言点的讲解，削弱了语法上的教学。据不完全统计：大约80%的大学生坦言其英语考试成绩不理想，主要是由于句法结构的概念模糊以及词汇量少，学生遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会不知所措。语言学家威尔金斯(1972)曾说：“没有语法就不能很好的表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。无基础知识，基本技能，字知不识等于文盲，是空谈能力。” 英语语法教学就是在教学的过程中加入对语法基础的讲解，让学生从理论上了解语言的使用规律，才能效地指导语言实践。

一、学习语法的目的

英语语法，就是造句的法则，是用英语词汇及词组正确组装成句子的一种法则。因此，学习语法的最终目的是要会造句，学会造句了才算学会了语法。学会造句的方法不是去阅读和背诵多少个常见句型，而是要发现并掌握英语句子的根本规律，发现语言之间的共性和个性。

世界上任何一种语言都是由“主、谓、宾、定、状、补”六个成分组成。而主谓宾是句子中的基本结构，而定状补则是句子的三大修饰成分。如把造句比作造房，不管什么样的房子，都有通用的组成部分，如：卧室，客厅，卫生间等。语言中的“句子”同样也有这种通用的组成成分。差别就在于不同的语言（房子）有着不同的构造和排列方式。语法就是研究句子由哪几部分组成，组成次序，各部分之间的关系如何。换而言之，语言如同搭积木。这样学习者对英语句子的整体结构就会一清二楚，造句就容易了，给一些词汇词组或掌握一定量的词汇，就会快速地组成一个句子。

威尔金斯，交际教学法的主要奠基人。在《第二语言学习和教学》一书中提出： “Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”，“语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。”

二、语法教学策略的重要性

语法就如同一座大山压在英语学习者身上，有的人甚至学习五年，十年，还在学英语语法。现代建构主义理论认为，人类学习任何知识，都是企图在所接触的事物的发展过程中发现秩序，寻找规律。英语的学习过程和其他学科一样，都是一个发现规则，重组规则的过程。学生对规则理解得越透，运用就越自然,越准确，并且还能融会贯通，让学生真正变习得为所有。

而语法教学的好坏直接影响语言习得和运用的效果。在英语教学当中，毫无头绪的语法规则，枯燥的语法学习方法，使学生对语法产生抗拒心理，从而影响到英语这一门学科的学习。这就尤为显露出正确的语法教学策略的重要性。

三、语法教学的原则和方法

(一)语法教学原则

1、系统性原则。语法是语言系统的体现，语言教学也必须符合系统性的要求。学生要学会牢记一个个语法项目，同时要注意各项目之间的关系，从而把一个体系建立起来。因此，教师要引导学生对所掌握的语法知识要进行归纳，使之成为系统，使学生在脑中形成明确完整的图式，并了解各部分之间的关联，做到触类旁通，有利于吸收更多新材料。

2、交际性原则。语法教学有两个目的，一是培养学生语法意识，二是为听、说、读、写提供支持，为交际能力培养打下语言基础。因此，语法教学应贯彻交际性原则，而不仅限于讲解和笔头练习，要尽可能地创设交际性语言环境，在趋于真实的交际活动中掌握语法结构。

3、多样性原则。语法教学的多样性主要表现在两个方面：（1）归纳与演绎相结合。语法教学不能只采用归纳的方式，也不能只采用演绎的方式，两者应有机结合，阐释某一种语法现象，帮学生理解和掌握其语言形式及其功能；（2）隐性与显性相结合。语言学习其实是隐性和显性的结合，通过在显性语言教学中要对语言结构和规则，再结合隐性培养语言情景使用能力，不同的项目采用不同的方法（如语法配合听说读写等语言活动）。

 (二)语法教学方法

学习语法是学生最头疼的事，但语言离开语法又行不通，为了启发学生的兴趣，在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解与传授教师为中心，学生题海战术的教学模式，要以学生为中心，采用多种教学法，将教学与各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。以下提出几种语法教学方法供大家参考尝试。

1、综合训练式学习法。在传统的语法教学过程中大多都以教师为活动中心，利用句型转换，互译为训练手段。但这种方法过于单一、乏味，而且效果也不太理想。而应创设语法项目情景，将语法教学与听说读写技能，及语法知识学习与综合技能训练结合起来。

2、任务型学习法。任务型教学是交际法的一种新形态，强调的是教学过程，力图让学生通过完成真实的任务与参与学习的过程，从而形成运用英语的能力。还能根据学生不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务。例如，在讲现在进行时时，为了形象，我让一个学生去关门，并用英语问他：“What are you doing?”并且帮他回答“I'm closing the door.”学生很好理解这样一个句型结构，比单纯的讲结构要好的多。

3、探究语法规则法。凡学过英语的人皆被“语法规则”所困扰，这些规则量多且杂，各规则间又相互牵扯，学生皆谈之色变。而让学生带着刨根问底的态度去追究这些规则，就会发现这些难啃的规则都是在解决问题。

例如：英语中最简单的规则 “冠词”。

语法规则中，冠词（a, an，the）在名词的前面，与名词形影不离。像帽子一样戴在名词上，给名词冠以数量特征。比如a和an表示“一个、一辆、一……”，the表示“这个、此、该”等意思。为什么会出现2个词来表示同一个规则?学习这条规则时，基本都是死记硬背，甚至在教师教授时也不再去追问。其实这个缘由很简单，就是为了避免“发音困难”。我们在讲解冠词的时候就可以和学生来讨论，让学生自己做出判断，如：

a orange，一个橘子，念上去像一个aorange，难听懂，因此改成an orange；

a island，一个岛屿，听上去像没有a，因此改成an island；

a hour，一小时，听上也好像没有a，因此改成an hour；

当两个元音字母a连起来发音，前一个发“啊”，后一个发“爱”，两个连起来听上去就像字母“i”的发音了，“a apple”就成了“ipple”了，这会造成说英语时听不懂是在说什么。这时“n”就站出来。在两个元音字母的中间，隔开两边的元音，让发音者的嘴巴闭一下，使它们连不起来，发成“an apple”，两个字母a的发音就都听清楚了，就不会出现混淆的情况。

学生就明白了英语里“an”是用来解决发音困难，并不是凭白出现的。再告诉学生还有名词的复数，动词的ing形式构成都是这个原因，并且构成一定固定的公式。学生就会立刻发现这些规则都是在解决实际问题。这样学生对英语的恐惧感立刻荡然无存，并且会有信心去掌握英语，从而感到英语的亲切和朴实。作为教授者，我们要让学生带着这样“解密”的心态主动的去学习英语语法。

四、总结

纵观历史，语法教学经历了一系列变革。我国也经历了从以教师为中心的讲授语法和翻译练习到开始注意以学习者为中心的交际教学法的阶段。归根结底，语法教学宗旨就在于既要将语言中的语法系统教给学生，又要指导学生如何在言语中对语法进行正确的选择和使用。不论哪一种语法教学其实都是外语教学中的一个组成部分，在学习过程中不应将语言的使用和语言的学习割裂开来，语言教师应该变传统的语法知识体系为语法应用体系，培养学生驾驭语法的能力，知晓语法存在的规则和理由，让语法为其的语言使用服务。这样才能更好的引导学生提高自主学习的兴趣，学习好这一门外语。

参考文献： 
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[4]曲刚.曲刚•新英语语法理论[M].中国科学技术出版社,2004.

[5]侯雅琼.简易规则语法教学方法谈[D].天津师范大学,2011.