摘  要：在高中英语的阅读教学中，主要的任务是提高学生阅读的能力。我们可以通过科学有效的方式，对学生进行系统的训练，最终取得良好的教学效果，实现新课标的三维目标。文中的设疑，就是提高英语阅读能力行之有效的教学手段之一。设疑教学法的本质是通过设疑的方法，引导学生的注意力，以提高教学效率。本文通过对不同课堂文章和不同应用场合下，分析和探讨如何在高中英语阅读中设疑，以达到启发教学，提高教学效率的目的。

关键词：新课程标准；三维目标；教学设疑；高中英语；阅读

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。巧妙设疑可以把阅读教学变得生动有趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，从而构建这种促进师生、生生互动的教学体系。从心理学的角度看，学习的过程就是注意力集中的过程，而设疑能够有效的引导学生的注意力，从而提高学习效率。从学科内容上看，设疑对于高中英语阅读更是一个行之有效的方法，因为高中英语阅读内容多，题材广，学生在一篇文章中获得的信息量非常大，若不能进行有目的的阅读，就会觉得文章讲了很多，但任何重点都抓不到。

一位著名教育学者曾说过：“优秀的老师从来不直接告诉学生答案，而是通过提问，让学生自己去发现知识，掌握知识。”教育的本质便是引导意识对客观世界进行正确分析，因此在教育过程如何引导学生的“意识”，即注意力，便是至关重要的了。毫无疑问，一个优秀的教师在教学过程中应熟练使用设疑这个方法，通过不断的提问，让学生自己去学习和掌握知识。合理巧妙的设疑让学生学会，让学生会学以及让学生乐学，那么新课标所设立的知识与技能，过程与方法和情感，态度与价值观的三维目标就可以实现，

笔者根据自己的教学实践，就高中英语阅读教学中的提问设计谈谈自己的一些看法。

一、使用设疑教学法的意义

（一）设疑可以提高学生的注意力

如果说书籍是人类进步的阶梯，那么好奇心便是人类进步的强大动力，人类历史上的伟大发明都和好奇心息息相关。在设疑教学法中，通过铺垫、提问等一系列教学方法的使用，充分调动了学生的注意力，使课堂效率明显提高。通过引入式设疑，可以有效的提高学生注意力。在教学过程中，通过分析式设疑可以及时的把部分学生的注意力引导到课堂上，通过复习式设疑，学生的注意力被引导在回忆所学内容上。总之，通过设疑教学法，教师在教学过程中，可以一直掌握、控制学生的注意力。这对于提高教学效率有着很大的帮助。

（二）有利于教师及时掌握学生学习情况

教学是一个动态的过程，教师应根据学生的不同情况及时调整教学策略，使用设疑教学法能使教师及时的了解学生对所学内容的掌握情况。而这种方法相对于其他检测方法具有及时、低成本的特点。如果教师通过使用其他检测方法来掌握学生学习情况，比如作业或考试，那么教师就难以及时掌握学生的情况，从而做出反应。且这些方法相对于设疑教学法来说，过于耗费时间和精力。

（三）提高学生的口语能力和思维能力

中国学生在英语课堂上开口说话的机会并不多，设疑教学法无疑增加了学生在课堂上展示锻炼口语的机会。课堂上的提问，要求学生在其他学生面前展示口语，这对于学生来说有着很大的压力，无疑这会增加他们练习口语的动力。当然，也应注意及时鼓励口语基础较差的学生，以避免给他们造成过大的压力。同样，设疑教学法对学生的思维能力锻炼也有着莫大的好处。首先，学生要自己分析文章，总结出自己的答案。其次他们要在全班面前清楚地表达自己的想法，这对于学生的总结能力，逻辑能力等都是一个锻炼。

二、设疑教学法的技巧和原则

设疑教学法虽然有着诸多优点 但它同时也很讲究技巧，笔者以为，设疑应掌握以下原则和技巧：

（一）在学习不同英语课堂文章时，使用的设疑方法也应当有所区别。

不同的文章由于其内容不同，其文章组织结构，难度等都有所不同，所以教师在教学过程中，应该根据这些文章的不同使用不同的设疑方法。

1、记叙性的文章 高二有一篇文章，“Noise in the night”，首先可以让学生带着疑惑阅读。为了加深学生阅读英语课文的兴趣，老师可以提问“Please tell me who want to kill the young lady？”。为了提高学生阅读英语的好奇心，可以提问“Can you writ a detective novels after reading this article？”。这样的提问，可以提升学生阅读的高潮，拓宽学生的思维方向，从真正意义上做到学以致用。我们在设置问题的初期阶段，可以层层推进，内容愈细愈好。然而，到了后期阶段，学生的阅读水平得到了提高；学习热情比较高的阶段，我们可以适当的降低提问的层次。因为，之前通过指导问题，提升学生阅读兴趣。现在需要做的是，让学生进行独立的阅读，通过阅读发现并回答问题。

2、可以进行对比的文章，如模块九Unit2 National flags, colours and cultures一文，主要是描述不同国家的国旗的象征意义。在设疑的时候可以根据可对比事物，进行对比提问。因此，可各列出三个中西方国旗，并就国旗的颜色，图案及其象征意义等设计一些对比性问题：

   （1）Each country`s national flag is made up of different colours.Have you wondered why ?

   （2） What do the colours used on the French flag remind us of ?

   （3）What does red represent on the French flag? And what about on the Indonesian flag ?

对比类的文章篇幅一般较大，学生如果不进行对比设疑的话，很容易觉得文章很混乱，不知所云。通过合理的设疑，学生能够清楚的了解文章结构，了解文章内容。在学习Festivals around the world中，通过对比设疑，学生能够很容易的了解文章是在讲不同国家的风俗习惯，并通过对比出不同国家的节日特点，学生很容易把这节课的知识点牢固掌握。

（二）在教导学生进行英语考试阅读时，应传授给学生不同的设疑方法。

     在教导学生如果进行考场上的英语阅读时，上述设疑方法就有所缺陷了，因为课堂上进行英语阅读时要掌握相关知识，而考场上进行英语阅读时要考察学生对特定信息的获取能力。课堂上时间宽松，而考场上时间则比较紧张，因此，在不同的应用场合下，应传授给学生不同的使用方法。英语教师可根据如下方法，训练学生的设疑能力，以提高学生在有效的时间内快速获取特定知识的能力。

1、根据阅读理解的问题进行设疑。阅读理解的考察的是学生对提问问题所涵盖的知识点掌握与否，而这些问题常常隐藏在问题中。学生很难直接获取相关信息，如果带着这些问题去阅读，那么在阅读时就可以跳过那些无关紧要的部分，仔细阅读和问题相关的内容。这样不仅节省了学生时间，还使学生有精力去仔细掌握这部分内容，从而准确做出回答。

2、只问一个问题：“这部分内容讲什么？”某些文章提问的问题较多，根据提问的问题设疑过于繁琐。此时则需要对文章进行整体阅读，在这种情况下教师应使学生在每读一段话时便提问：“这部分内容讲什么？”。这样做有两个好处，第一，学生在阅读后能清楚的知道文章的结构，从整体上把握文章；第二，可以节省时间。很多文章都在用大幅篇幅在讲一件事，如科技文中，常常引用很多研究结果和人物语言来论证开头提出的论据。有关经济时局的文章中也常常出现这种用大幅篇幅来支撑论据现象。如果学生能够通过设疑对整体内容有所把握后，那么用来支撑论据的大幅篇幅便可进行略读。这样便节省了学生大量的精力和时间，也使学生在阅读的时候能清楚的了解文章的内容。

（三）高中英语课堂阅读中，设疑内容亦应根据教学过程及时调整

课堂阅读的关键在于精读文章，以学习到相关英语知识。在课堂阅读中，设疑一般按照教学过程被分为三个阶段：课前引入阶段设疑，课堂分析阶段设疑，课后复习阶段设疑。

在课前引入阶段，设疑的内容应该基于对文章的整体把握上，这是引导学生对文章整体内容作一个大概的了解。同时一般这类问题不会太难，适合于学习新知识。

在课堂分析阶段，此时的教学目的在于精读文章，因此设疑内容应该具体，且具有层次性。设疑的问题应由易到难，以能够使好学生“吃得好，差生吃得着。”

在课后复习阶段，此时的教学目的在于总结所学内容。设疑的内容应和课前引入阶段和分析阶段的内容吻合，学生已经回答过类似问题了，再次回答难度会大大降低，有利于增强学生自信心。其次在课堂分析阶段，一部分基础较差的学生可能难以回答设置的比较难的问题，此时已经过教师的解答，设疑可以测试出他们对这部分内容的掌握情况。

（四）英语课堂阅读中一些常用的设疑提问方法

一是直问直答式。根据课堂教学内容的不同，向不同的学生提出不同的问题。这些问题不应过难，以避免学生在回答不出来时受到打击。

二是无所指提问法。即不指定回答问题的对象，任何学生均可参与回答，这种提问方法的好处在于可以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。同时可以从同学们的回答情况，了解大多学生对英语知识的掌握情况

三是派生提问法。即教师提一个问题，由学生回答，然后该生根据同类问题，提出相似的问题，并指定自己的同学回答，如此派生产生问题、解决问题，这样做的好处是可以活跃课堂气氛，提升学生对学习英语的积极性，此外，每一个学生都能得到发言的机会，有利于锻炼学生的语言组织能力和思维能力。

设疑是高中英语阅读的一个重要方法，但同时也是高中教学中非常有难度的一个方法。因为合理有效的设疑才能使学生有效的掌握有关知识。而根据不同的场合、不同的文章内容选择不同的设疑原则和方法。教师只有在日常教学中多加思考，才能有效的使用这一方法来提高课堂效率，提升学生在英语阅读中获取知识的能力。

参考文献：

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